高效課堂,展現動靜之美

課堂教學的本質要求之一是要促進學生思考， 調動學生積極參與。但課堂教學既不能一味地追求熱鬧， 也不能一味地追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學的本質。也就是要做到： 當需要靜時能靜下來， 需要動時能動起來。

課堂中的動與靜， 不僅是課堂秩序的動與靜， 更是學生在課堂上學習方法的動與靜， 學生思維的動與靜。在課堂教學中， 既不能為了便于教師傳授知識， 而讓學生安靜無聲； 也不能為了培養學生的合作交流能力， 而放任喧鬧。要讓課堂高效， 教師首先要區分學生什么時候動或靜是有效的， 從而在課堂中能夠有機地調動學生的動， 適時地保留學生的靜。理想的課堂中動靜之間應該是互補的。我很贊成一位教師對課堂教學的定論： 課堂靜時如處子， 動時如脫兔。

一、靜如處子， 指的是安靜的環境

學生在思考問題時， 聽別人發言時， 完成相關練習時，認真閱讀時， 周圍是安靜的。安靜的課堂環境， 能讓學生靜下心來。這樣學生才能集中注意力完成學習任務， 思維能力才能得到提高。

1．教材需要學生靜讀

許多教師在新課的引入上花費了很多心思， 用新、奇、特的方法來集中學生的注意力， 調動學生的積極性， 這種良苦用心無疑是好的。但每節課都能找到新、奇、特的方法是不可能的， 也沒有精力去精心設計每堂課的引入。多數學生也沒有課前預習的習慣。因此， 在隨堂課的開頭，有必要讓學生靜讀教材， 了解本節課要學習的主要內容、重點和難點， 做到心中有數。

2．解決問題需要學生靜思

每一節課都會有問題， 教師把問題拋出來之后， 要等待學生靜靜地思考。如果提問之后即叫學生回答， 而且回答得十分流暢的課堂多半是虛假的。要么問題太簡單， 沒有思考的價值； 要么就是優生的思考代替了全體學生的思考。

如《找規律》這一課， 一位老師創設了這樣一個情境：要過六一節了， 老師想送給小朋友們一串手鏈， 不過要小朋友自己動手。如果小組合作的話， 學生開始操作時， 教室里肯定是人聲鼎沸， 而讓學生獨立操作， 卻非常安靜。學生按照自己的想法靜靜地穿手鏈。教師在學生中間巡視著， 不時地指導一下。反饋時看到了這樣的情況： 有的學生是隨心所欲穿的， 但大部分學生是按顏色規律穿的， 其中一組學生是按紫、紅、白的規律排； 一組學生按紅、黃、藍的規律排等。事實上， 如果學生始終停留于實際操作的層面， 而未能在頭腦中實現認知結構的重組， 則根本不可能發展起任何數學思維。而思維是一種內隱的心理活動，很難想象， 在一個鬧哄哄的環境中， 如何有效地進行縝密的數學思維？ 像這節課學生始終在老師創設的安靜的情境中學習， 沒有熱熱鬧鬧的場面， 反而讓學生學懂了知識，達到了預期效果。

3．講解例題后需要學生靜練

學習完新知識， 課堂上教師要給學生時間， 讓學生安靜思考， 自主練習。通過練習， 讓學生發現問題， 總結思路，真正做到“教、學、做合一”， 讓課堂教學目標落到實處。特別是小學生普遍感到一聽就會， 一學就懂， 一做就錯。問題的根源在哪里？ 是練習的環節出了問題。教師講得多； 學生練得少， 經歷得少， 歸納總結得少， 必然掌握得就少。

二、動如脫兔， 指的是能圍繞學習內容即時組織學生討論交流

讓學生的思維在各種互動式的交流活動中， 相互碰撞，相互啟發， 相互提高。

分組活動， 組內合作， 組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一些常用形式。它系統利用教學動態因素之間的互動， 增加學生語言實踐的機會， 有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望。只要準備活動做得好， 小組活動的課堂氣氛和學習效果會比教師講授的效果好得多。

那么開展小學數學課堂教學中有效互動應注意什么呢？

1．把握好問題的難度。如果題目太難， 學生會無從下手； 如果題目太簡單， 學生很容易得到答案， 便不能激起學生探究的意識， 產生不了有效的互動。

2．引導學生進行合作。有效互動不僅僅是指教師與學生的交流溝通， 還包括教師組織和引導下學生之間的合作學習。利用創設的情境， 來引導學生開展小組合作學習，最大可能的開展生生互動合作， 讓學生自主探究， 生成新知。教學《圓錐的體積》一課時， 講清操作要求后， 我把全班分成若干小組。每組桌上有相同大小的一組等底等高、等底不等高、不等底等高、不等底不等高的圓柱、圓錐容器， 讓學生在小組中進行實驗操作活動， 引導他們自己猜想、思考、探索、總結， 得出“圓錐的體積=1/3 的圓柱的體積”。這樣， 學生的思維能力得到了發展， 也取得較好的教學效果。

學習活動是學生生命活動的重要組成部分。在學習過程中， 他們常常彼此交流獨特的感受與體驗， 這使得課堂常常聲音不斷， 動作不斷。這就是動態課堂帶來得美的享受。

課堂上時而靜下來， 時而動起來， 這正是學生思維活動的真實表現， 它反映出學生參與學習過程的主動性和學生對所學知識的理解程度。因此， 教師必須緊緊抓住課堂教學中的“靜” 與“動”， 使之成為學生知識、能力、情感的催化劑， 從而賦予學生學習的活力。不要只顧讓學生動起來， 而忽略了讓學生在安靜狀態下的自主思考。合作學習在課堂上為學生提供平等交流的機會， 培養與人交流、協作的能力， 是課堂教學“動的核心”。而自主探究是個人獨立的靜態的學習活動， 是課堂教學“靜的主題”。

因此， 要處理好兩者的關系。當需要靜時能靜下來，需要動時能動起來。這樣的課堂不僅學生喜歡， 也一定是高效的。