培養(yǎng)學(xué)生興趣,活躍語文課堂

教育家葉圣陶說： “所謂語文， 顧名思義， 用嘴說出來的是語， 用筆寫出來的是文。” 語言和文字在日常生活工作中應(yīng)用最廣， 使用的頻率最高， 所呈現(xiàn)的作用最大， 是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科。然而， 在現(xiàn)實中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)往往不感興趣。愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。” 興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中伴隨著積極情緒色彩的一種心理傾向。要解決這個問題， 語文老師就應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣做起。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣， 便能產(chǎn)生強烈的參與意識， 把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事， 學(xué)習(xí)效果自然就好。反之， 如果對語文學(xué)習(xí)不感興趣， 學(xué)習(xí)效果就差。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。那么， 教師該如何激發(fā)學(xué)生的語文興趣呢？

一、情境激趣， 學(xué)生興趣盎然

眾所周知， 興趣不是天生的， 而是在實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的。教師要從實際出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)情境， 組織符合中學(xué)生特點的有關(guān)語文學(xué)習(xí)的實踐活動， 使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃。例如： 為了糾正學(xué)生的錯別字， 我曾把這個枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容， 置于富有趣味的教學(xué)環(huán)境中， 讓學(xué)生以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中我設(shè)計了一個“錯別字醫(yī)院”，把學(xué)生常出錯的字作為“病人” 寫在專欄內(nèi)， 然后讓學(xué)生自愿報名當(dāng)“大夫”， 給錯別字“治病”， 要求找出“病因”。對難辨的錯別字， 還鼓勵“大夫” 們進(jìn)行“會診”。學(xué)生興趣盎然， 以“治愈病人” 使之“康復(fù)” 為使命， 把一個個的錯別字消滅。這種方法， 根治力強， “舊病” 一般“不易復(fù)發(fā)”。

二、成功激趣， 樹立學(xué)習(xí)信心

蘇霍姆林斯基說： “請你記住， 成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量， 它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失， 缺乏這種力量， 教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。” 實踐表明， 對學(xué)生的十次說教不如給學(xué)生的一次表揚， 而十次表揚又不如給學(xué)生的一次成功。因為每個學(xué)生心里都有一個共同的愿望：學(xué)有所成。

在教學(xué)過程中， 老師要從各個方面去為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會， 并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成功， 及時給予肯定， 使學(xué)生在享受成功的過程中增強學(xué)習(xí)興趣。老師絕不能讓學(xué)生感到自己是一個“落伍者”， 更不能總給學(xué)生潑冷水， 而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步， 并不斷督促他們?nèi)ミM(jìn)步， 幫助學(xué)生樹立信心。老師可因地制宜的制定一些獎勵政策， 對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的同學(xué)， 或給他們的操行加分、或給他們頒發(fā)獎品、或毫不吝嗇地獻(xiàn)給他們一美好甜蜜的言語： “我為你的成功而自豪！” “你真棒極了！”

三、質(zhì)疑激趣， 開拓學(xué)生視野

愛因斯坦說： “提出一個問題比解決一個問題更重要。” 宋代朱熹云： “讀書無疑須有疑， 有疑定要求無疑，無疑本自有疑起， 有疑才能達(dá)無疑。” 孔子說： “學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。” 可見， 思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的， 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點， 對學(xué)生的進(jìn)步很有脾益。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生敢問、樂問、善問、養(yǎng)成“問題意識” 和“參與意識”， 讓學(xué)生懂得古今中外不少杰出的科學(xué)家的成功都是靠“突發(fā)奇想” 來叩開成功大門的。如果沒有大膽質(zhì)疑就不可能有科學(xué)的春天。那么課堂上如果沒有學(xué)生的大膽質(zhì)疑， 就不可能有成功的教學(xué)結(jié)晶。學(xué)生質(zhì)疑時， 不管提的問題質(zhì)量如何， 教師都應(yīng)用賞識、鼓勵的目光注視他們， 還要耐心認(rèn)真地聆聽，不應(yīng)有任何不耐煩或不高興的表現(xiàn)以保護(hù)他們的積極性。回應(yīng)的態(tài)度要熱情， 不要隨意打斷學(xué)生的話， 更不能嘲諷學(xué)生。

四、導(dǎo)語激趣， 等于成功一半

一個成功的導(dǎo)語， 等于教學(xué)成功的一半。導(dǎo)語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)， 確定好教學(xué)的邏輯順序， 而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一環(huán)。特級教師于漪說： “在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣， 首先應(yīng)該抓住新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)， 一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”

成功的導(dǎo)語多是教師在課前的備課中所精心策劃的。導(dǎo)語需適合學(xué)生的年齡特點、心理特征等幾個條件， 其語言形象化， 提出的問題富有啟發(fā)性， 對學(xué)生有吸引學(xué)力的。只有這樣， 學(xué)生的思維才能在老師的導(dǎo)語中迅速定向， 并跟隨老師的教學(xué)思路主動地接受新知識， 達(dá)到“課伊始，趣亦生” 的境界， 從而鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆， 和老師一起在知識的海洋中遨游。

五、故事激趣， 別有一番風(fēng)味

利用故事激趣， 要有針對性， 不能脫離教學(xué)實際， 否則就顯得庸俗乏味。講標(biāo)點符號時， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不以為然，于是便和他們講了一個故事： 古代， 一媒婆幫甲秀才在乙秀才的村上介紹了個對象， 甲秀才托家丁傳信給乙秀才，向他了解對象的容貌。乙秀才寫道： “人才十分丑陋， 毫無一點可取”。但他不點標(biāo)點符號。甲秀才思春心切， 自作聰明地理解： 人才十分， 丑陋毫無， 一點可取。于是便向女方傳吉日， 送彩禮。洞房花燭夜， 新郎才發(fā)現(xiàn)老婆是一個臉麻眼歪而跛腳的女人。甲秀才去找乙秀才評理， 乙秀才說， 我是這樣的告訴你的： 人才十分丑陋， 毫無一點可取。你怎么誤解我的意思呢？ 兩人各抒己見， 爭論不休，但生米已煮成熟飯， 甲秀才有苦難言。

又如講到諧音字， 學(xué)生對諧音不屑一顧， 為說明諧音的深刻內(nèi)涵和作用， 活躍課堂氣氛， 我便向?qū)W生介紹了宋代才女蘇小妹在新婚之夜考新郎秦少游的一副對聯(lián)：

上聯(lián)： 月朗星稀今夜斷然無雨（語），

下聯(lián)： 天寒地凍明朝必定成霜（雙）。

培養(yǎng)興趣有法， 但無定法， 貴在得法。如上所言， 謹(jǐn)作拋磚引玉。