“內(nèi)外結(jié)合”讓名著閱讀更有效

閱讀“使學(xué)生打破時(shí)空的界限， 與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話， 以便學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn)， 為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)”。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)， 每一個(gè)語(yǔ)文老師都明白讀名著的作用是不能小看的， 可真正把名著閱讀列入閱讀教學(xué)計(jì)劃的老師卻很少。

如何提高學(xué)生名著閱讀的實(shí)效性？ 如何讓閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需要？ 這值得我們?nèi)ニ伎肌９P者也曾做了一些嘗試， 嘗試“內(nèi)外結(jié)合”， 讓學(xué)生名著的課外自由閱讀為課內(nèi)引導(dǎo)下的有效閱讀， 這樣既可以保證閱讀時(shí)間又可以保證閱讀效果。

一、內(nèi)外結(jié)合： 課內(nèi)引導(dǎo)， 課外閱讀

名著作品一般篇幅都較長(zhǎng)， 要花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)讀， 目前大多數(shù)學(xué)生們名著閱讀的時(shí)間都在課外。名著閱讀往往成為學(xué)生自發(fā)的行為， 可是很不幸學(xué)生們對(duì)名著的態(tài)度卻是不盡如人意。多數(shù)學(xué)生去閱讀名著， 也只是迫于考試的壓力不得不去瀏覽一些名著， 那也只是草草翻一翻， 甚至只是閱讀了一些經(jīng)過(guò)改編的簡(jiǎn)寫本， 或囫圇吞棗， 或斷章取義， 根本不能很好地領(lǐng)會(huì)名著的精髓。又由于閱讀名著是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程， 有些學(xué)生往往因興趣的轉(zhuǎn)移或時(shí)間的不足而半途而廢。只有在引導(dǎo)下的閱讀才是有效的。課內(nèi)引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下方面：

1．閱讀方法指導(dǎo)

名著是一個(gè)廣闊的天地， 足夠?qū)W生自由馳騁。當(dāng)然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實(shí)效的， 有計(jì)劃講方法地閱讀會(huì)有更大收獲， 教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師可以教給學(xué)生一定的閱讀方法， 如快讀、默讀、分層次讀、評(píng)論式閱讀等。

教師也可以教給學(xué)生一定的閱讀策略， 如閱讀小說(shuō)可以先教會(huì)學(xué)生理出小說(shuō)的情節(jié)線索，掌握故事的大概， 然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵， 以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色， 教會(huì)學(xué)生在閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物， 將人物作為名著閱讀的突破口， 與人物同命運(yùn)共呼吸。

2．激發(fā)興趣導(dǎo)讀

興趣是最好的老師， 激發(fā)品賞名著情趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。激趣的方式可以是多樣的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候， 我就采用了競(jìng)猜式的導(dǎo)讀：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿枋鲋胁鲁鍪悄奈挥⑿酆脻h， 他是江州知府蔡九手下的兩院節(jié)級(jí)， 與無(wú)用是舊交， 自幼練就一身行走如飛的功夫， 人稱‘神性太保’。宋江潯陽(yáng)樓題反詩(shī)， 蔡九曾派他捉拿， 他讓宋江披頭散發(fā)， 把屎尿潑在身上， 裝瘋逃過(guò)捉拿， 他曾經(jīng)被蔡九派往東京送信， 在酒店里被蒙汗藥蒙倒， 后被連累入獄獲梁山好漢營(yíng)救， 排梁山好漢第20位。受招安后， 被封為兗州府都統(tǒng)制， 他不接受， 在泰安岳廟陪堂， 了此一生。” 學(xué)生在競(jìng)猜相關(guān)人物形象的同時(shí)，也激發(fā)了閱讀的興趣。激趣導(dǎo)讀的方式有很多， 如利用電視等媒體觀看影視作品也是一種很好激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣的方式。

3．制定閱讀計(jì)劃

新課標(biāo)要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物”， 因此，要廣泛閱讀就要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀。學(xué)生根據(jù)作品的篇幅長(zhǎng)短， 制定每天或每周的閱讀數(shù)量。如， 對(duì)一般的長(zhǎng)篇小說(shuō)而言， 制定的閱讀計(jì)劃時(shí)間多為一個(gè)月， 即在四周之內(nèi)完成一本書的閱讀， 繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。有了計(jì)劃， 學(xué)生的閱讀就更有序可行。

二、內(nèi)外結(jié)合： 課外閱讀， 課內(nèi)展示

學(xué)生名著閱讀成效的體現(xiàn)來(lái)源于自身閱讀的成就感，因而名著的閱讀同樣需要展示的舞臺(tái)。教師要為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)課內(nèi)展示的平臺(tái)， 讓學(xué)生的課外自主閱讀的成果按要求的形式或以自主的形式展現(xiàn)出來(lái)。課內(nèi)展示，是教師對(duì)學(xué)生課外自主閱讀成效的檢驗(yàn)， 也是學(xué)生課外自主閱讀成果的自我展示。展示形式主要有以下幾種：

1．一周一次讀書心得展評(píng)

當(dāng)一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞， 學(xué)生的滿足感不言而喻， 毫無(wú)疑問(wèn)他們將帶著更大的熱情投入今后的閱讀。

2．一月一次讀書感受交流

除了教師的肯定外， 還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更多人面前展示其閱讀成果， 獲得更大成就感和閱讀動(dòng)力， 并從中獲得更多啟發(fā)和方法， 拓展思維空間， 提高閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說(shuō)： “你有一種思想， 我有一種思想，交流之后， 我們就各有了兩種思想。” 交流是名著閱讀的必需。在每個(gè)月的一個(gè)固定時(shí)間， 舉行一次讀書交流會(huì)， 推出一些讀書很有心得和成果的同學(xué)， 向同學(xué)們介紹自己所讀的書， 講述對(duì)該書的理解和思考， 也袒露自己讀書的困惑， 接受同學(xué)們圍該書的質(zhì)疑， 完成答辯。在這種交流活動(dòng)中， 學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)之中， 必將拓展其思維空間， 進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量， 并將極大地推動(dòng)其熱情，使閱讀成為一種生活需要。

3．學(xué)期一次名著閱讀創(chuàng)作

根據(jù)學(xué)期的閱讀計(jì)劃， 安排相應(yīng)活動(dòng)。名著閱讀的創(chuàng)作也是學(xué)生閱讀收獲的一種體現(xiàn)。創(chuàng)作形式是多樣的， 可以是仿寫， 如讀冰心的《繁星#8226;春水》讓學(xué)生仿“冰心體”，進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。如文學(xué)名著課本劇表演等。學(xué)生讀名著，仿名著創(chuàng)作形式等其他形式的再創(chuàng)作， 不僅提高了學(xué)生文學(xué)的鑒賞能力， 還融入了學(xué)生的閱讀思考感受， 從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開(kāi)展。