加強(qiáng)活動內(nèi)容教學(xué)提高思品課課堂效益

鮮活生動的社會生活永遠(yuǎn)是思品課保持活力的源泉和依托。生動的案例、場景與生活片段有利于打破傳統(tǒng)思品課一味說教的沉悶， 有利于落實(shí)思品課課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對生活事實(shí)的認(rèn)識與體驗(yàn)、感悟與反思， 有利于將習(xí)得的各種社會規(guī)范與價值觀內(nèi)化為自己的元觀念。面對紛繁復(fù)雜的社會生活時， 能順暢提取這些規(guī)范與觀念，并遷移到生活中， 指導(dǎo)自己的社會生活， 最終實(shí)現(xiàn)思品課教學(xué)的終極目標(biāo)與任務(wù)。活動教學(xué)回到社會生活本身， 讓學(xué)生自主感悟、探究， 最終又回歸生活。

從社會學(xué)觀點(diǎn)看， 人的成長過程就是從自然人向社會人發(fā)展變化的過程， 就是一個人習(xí)得生活技能， 對社會主導(dǎo)價值觀念進(jìn)行認(rèn)知， 學(xué)習(xí)一個社會已確定的政治信念、思想體系， 并按通行的社會規(guī)范模塑自身行為的過程。現(xiàn)行初中思品課課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。” 從某種程度說， 思品課著重?fù)?dān)當(dāng)了培養(yǎng)學(xué)生對社會主導(dǎo)價值觀認(rèn)知與認(rèn)同， 幫助學(xué)生熟悉并遵守各種社會行為規(guī)范的任務(wù)。

以生活為依托和基礎(chǔ)， 選取學(xué)生成長過程中個人生活、家庭生活、社區(qū)生活、學(xué)校生活的場景作為案例， 有利于學(xué)生更加細(xì)致地去揣摩理解。但學(xué)生生活在流動的生活場景中， 很少去主動思索和反省。教科書中呈現(xiàn)出的場景、人物、事件是被定格化的， 這就有機(jī)會讓學(xué)生停下腳步，反復(fù)揣摩理解、思索探究， 反復(fù)感受體會， 并通過同學(xué)交流和師生互動， 得到啟示。

通過課堂活動， 學(xué)生可以體會到社會生活的意義， 探索人生的價值， 追尋合理科學(xué)的人生道理， 這是流動的社會生活無法教給學(xué)生的。這樣的思品課任務(wù)目標(biāo)和課標(biāo)理念是完全吻合的。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為， 知識總是包括認(rèn)知者對真理的質(zhì)疑和渴求， 對知識的建構(gòu)與理解以及這一切發(fā)生的情景。知識難以直接訪取或傳遞給他人， 具有復(fù)雜性。這種復(fù)雜性來源于我們所面對的世界并作為一員生活在其中的復(fù)雜性與普遍聯(lián)系性，以及作為認(rèn)知者的個人建構(gòu)的獨(dú)特性。因此， 在生活場景中學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)者才能更好地掌握知識并高效遷移到流動的生活場景中， 指導(dǎo)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。通過課堂活動， 情景化展現(xiàn)社會生活的各個方面， 將社會生活的真相和意義展現(xiàn)在學(xué)生面前， 有利于學(xué)生對知識的理解與遷移， 有利于學(xué)生全面發(fā)展， 有利于思品課三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行初中各版本的思品課教材， 每課教學(xué)內(nèi)容都安排有多個活動。這些活動可以將學(xué)生帶入情景，促使學(xué)生廣泛討論， 理性分析， 以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容， 讓學(xué)生從體驗(yàn)中提高思想認(rèn)識。從選材來看， 這些活動往往與個人成長、家庭生活學(xué)校生活、國家社會的經(jīng)濟(jì)政治文化生活相聯(lián)系。這些材料的課堂運(yùn)用極大地拓展了學(xué)生生活，強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)與自我認(rèn)知， 充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容， 更好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。可以說， 活動是師生互動的最大推動力，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體， 有利于推動學(xué)生深層次領(lǐng)悟。搞好活動教學(xué)， 做到學(xué)生活動為主， 教師講解為輔，讓學(xué)生自己去探究、體驗(yàn)與領(lǐng)悟， 教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥， 使活動體驗(yàn)反思成為思品課最基本的教學(xué)方式。

活動內(nèi)容進(jìn)行中， 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生體會與認(rèn)知， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)， 而不是直接拿出現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。教師要樹立以學(xué)生為主角， 尊重學(xué)生人格和個體差異的和諧發(fā)展觀念。思品課活動內(nèi)容大致包括：

（1） 模擬與角色扮演性活動。這類活動試圖通過角色扮演， 讓學(xué)生學(xué)會換位思考， 學(xué)會多角度看問題， 增進(jìn)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。活動過程大致是： 確定問題； 分組扮演， 展示不同角色的不同行為； 組織學(xué)生討論； 再次扮演與細(xì)化， 使角色行為合理化； 探究原因， 設(shè)想結(jié)果。需要調(diào)動學(xué)生情感參與， 開放程度較大的活動， 請學(xué)生設(shè)身處地的思考。如果是我， 怎么認(rèn)識怎么做， 它能充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)， 豐富課堂教學(xué)資源。

（2） 思辨類活動，要請學(xué)生先預(yù)習(xí)， 尋找相關(guān)資料， 努力達(dá)到在課堂中有條理的表達(dá)。這類活動一定要讓學(xué)生形成觀點(diǎn)， 目的是訓(xùn)練學(xué)生清晰的思路， 有效進(jìn)行討論。要讓學(xué)生探究問題與觀點(diǎn)的前提、隱含條件， 避免學(xué)生觀點(diǎn)的片面性。要對學(xué)生得出的結(jié)論與觀點(diǎn)進(jìn)行推演， 使學(xué)生看到自己認(rèn)識的局限性與謬誤； 對學(xué)生認(rèn)識中富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)及時肯定， 推進(jìn)討論， 深入思辨。

（3） 情景類活動。一般以問題為主，分為緊扣情景的基礎(chǔ)性問題以及擴(kuò)展性問題兩種， 目的是訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力。情境性基礎(chǔ)問題的活動步驟是： 引導(dǎo)學(xué)生看懂情景與問題， 分析出與問題有關(guān)的條件； 由幾名學(xué)生回答， 比較各自的思路及答案的完整性和有效性。擴(kuò)展性問題的活動方法可以通過舉例重新設(shè)問、角色自居、角色扮演、模擬表演等方式來實(shí)現(xiàn)。

（4） 分享類活動。這類活動充分利用同伴的相互教育， 也利用成人或他人的間接經(jīng)驗(yàn)。教師要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備， 寫出發(fā)言提綱。對學(xué)生的發(fā)言， 老師應(yīng)現(xiàn)場點(diǎn)評回應(yīng)， 及時總結(jié)， 升華學(xué)生情感， 加深學(xué)生理解， 充分讓學(xué)生體會成功的喜悅，及時將學(xué)生的情感內(nèi)化為自身的元觀念， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。總之， 類型多樣的活動把現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合了起來， 激活了思品課教學(xué)， 體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念， 有利于各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)鮮活， 更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。提高思品課課堂教學(xué)的效益， 有利于理論聯(lián)系實(shí)際， 克服教學(xué)中重知識輕能力， 重認(rèn)識輕情感體驗(yàn)的缺陷。