提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)的管理策略

老師， 作為人類靈魂的工程師， 不僅要教好書， 還要育好人， 各個方面都要為人師表。有人曾說： 教師的生命在學(xué)生的身上得到延伸。教師的言傳身教， 潛移默化地影響著學(xué)生， 學(xué)校無小事， 事事有教育； 教師無小節(jié)， 事事做楷模。因而， 教師的言行， 應(yīng)該是精雕細(xì)刻、經(jīng)得起研磨推敲的； 教師的形象， 必須是近乎完美的， 或者說是追求完美的。社會對教師的要求是很高的， 要求教師做到政治堅(jiān)定、素質(zhì)過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人。所以， 教師不僅是人， 而且還應(yīng)為人師！ 因此，提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)已成為當(dāng)前提高教育質(zhì)量的頭等大事， 而提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)不是一蹴而就的， 它有一個不斷發(fā)展提高的過程。所以， 提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)必須針對客觀現(xiàn)實(shí)， 講究策略， 方可收到實(shí)效， 從而使教師成為崗位上的成功者， 真正感受教師職業(yè)的幸福與快樂。

一、合適的策略——教師的優(yōu)化組合

幼兒園的班級管理與小學(xué)、中學(xué)有著明顯的差異， 幼兒園一個班級一般是兩個老師和一個保育員。幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)也與小學(xué)、中學(xué)不同， 一個良好的班級要靠兩位老師的共同配合和努力。因此， 兩位老師的組合與配合是管理好班級的關(guān)鍵， 也是提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)的策略之一。

而我們的幼兒教師可以說是來自四面八方、五湖四海，由于受到家庭狀況、社會背景、教育環(huán)境等因素的影響，每個人皆展示出與眾不同的差異： 不同的個性特征、不同的處事態(tài)度、不同的心理需求、不同的行為準(zhǔn)則以及不同的價值取向等等。那么， 管理者要根據(jù)教師的差異性， 進(jìn)行人員合理配置、優(yōu)化有效組合， 方可使教師發(fā)揮著不同反響的作用。簡說， 就是要做到既尊重教師的差異， 又完善幼兒園的管理， 主要從以下幾個方面考慮人員的組合：

1. 專業(yè)技能差異的互補(bǔ)

不同的專業(yè)技能（如音樂、美術(shù)、舞蹈、語言等） 有著不同的角度和特點(diǎn)， 不同的角度有著不同的思維方式。而思想碰撞的火化， 就是工作動力的源泉——專業(yè)技能互補(bǔ)， 如同森林之猛虎。

2. 個性差異的融合

不同的個性品質(zhì)， 決定了不同的為人態(tài)度。個性的交融， 便是態(tài)度的交融——個性匹配， 干活不累。

3. 年齡差異的搭配

年齡的差距， 實(shí)際也體現(xiàn)了對人生體味的不同。年齡差距大些會互相提醒與互補(bǔ)， 年齡差距小些會互相體諒與理解——年齡搭配好， 效率才能有所提高。

4.經(jīng)驗(yàn)差異的整合

經(jīng)驗(yàn)是單位成功的資本， 是單位改革創(chuàng)新的平臺。沒有經(jīng)驗(yàn)的改革是空虛的， 固守經(jīng)驗(yàn)的改革是失敗的——經(jīng)驗(yàn)是“寶” 不固守， 改革創(chuàng)新向前走。

二、人本策略——教師的管理

以人為本的策略， 就是要確立教師在管理中的主導(dǎo)地位， 調(diào)動教師的積極性、激勵教師發(fā)揮自身的潛能， 在自我不斷超越中推動、實(shí)現(xiàn)學(xué)園的發(fā)展。因此， 是提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)的策略之二。

幼兒園以“以人為本、自主發(fā)展” 的管理宗旨， “剛?cè)嵯酀?jì)、情理并重” 的管理方法， 形成了幼兒園“整體、開放、民主” 的人文管理模式。管理者重視每一個人的價值， 真心實(shí)意地將服務(wù)、幫助教職工為己任， 在平等地交流溝通中互相理解、互相尊重、互相信任， 凝聚了集體智慧， 不斷增強(qiáng)教職員工的參與意識， 把教職員工當(dāng)作發(fā)展事業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴， 充分發(fā)揮教職員工的主人翁意識：一是要尊重教職員工的知情權(quán)； 二是要增強(qiáng)其參與意識；三是要提供參與的條件和機(jī)會； 四是要提高參與的能力和水平。

三、成長策略——教師的培養(yǎng)

教師是課程改革的主力軍， 先進(jìn)理念是要靠教師放在操作層面上去實(shí)踐落實(shí)。專家顧泠沅說： 教師事關(guān)重大，教師不跟進(jìn)， 課程教學(xué)改革就缺乏落腳點(diǎn)。所以， 堅(jiān)持行動研究， 開展園本培訓(xùn)， 促使教師有效提升專業(yè)化水準(zhǔn)，在教育行動中成長， 是提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)的策略之三。

（一） 進(jìn)行園本培訓(xùn)

全員性的培訓(xùn)。要求每一位教職員工依據(jù)“五個一”工程標(biāo)準(zhǔn)制訂落實(shí)分層次分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)， 制定了自我成長的計劃， 由園長、年段長帶頭組織大家學(xué)習(xí)有關(guān)課改的一些新的理念和信息， 還鼓勵教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。

有針對性的培訓(xùn)。根據(jù)教師的特點(diǎn)， 發(fā)揮她們的特長，積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)的機(jī)會。內(nèi)容豐富多樣， 可以有骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討班、優(yōu)質(zhì)園開放觀摩、音樂舞蹈、幼兒保健知識、幼兒園集體舞編排、園本教研以及英語和美術(shù)等。

參與式的培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)是一種互動研討的好方法，能調(diào)動教師的積極性與主動性。因此， 可以組織教師圍繞某個中心問題展開討論。例如： 如何把握教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動的關(guān)系、如何創(chuàng)設(shè)與新課程相適宜如何創(chuàng)設(shè)與新課程相適宜的環(huán)境、如何開發(fā)利用教育資源等等。通過對這些共性的熱點(diǎn)問題， 大家可以紛紛各抒己見， 分析討論，并通過互動交流， 自然而然地達(dá)成共識， 能有效地提高教師的專業(yè)化水平。

“輔新結(jié)對” 的培訓(xùn)。即一名老教師帶一名新教師的形式， 由老教師每學(xué)期初制定結(jié)對培訓(xùn)計劃， 進(jìn)行有效指導(dǎo)，并于學(xué)年末進(jìn)行總結(jié)， 提高新教師的保教水平。

“手拉手互動” 的培訓(xùn)。即充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，采取新老結(jié)對子、能者為師結(jié)對子、專長互補(bǔ)結(jié)對子等形式。幫扶的內(nèi)容可涉及幼兒園語言教學(xué)； 如何做好班主任工作； 一日教育教學(xué)活動的組織； 共同探討年段課題研究；如何更好地家園配合共同促進(jìn)幼兒發(fā)展； 班級常規(guī)的指導(dǎo)策略； 資料書寫等。幫扶措施有： 學(xué)習(xí)、觀摩、討論、交流等形式。這種活動促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)， 達(dá)到全員參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的目的。

“自我培訓(xùn)促成長” 的培訓(xùn)。自我培訓(xùn)是個人經(jīng)驗(yàn)的延伸， 為了讓自己朝著更專業(yè)的方向邁進(jìn)， 要求教師擬訂個人發(fā)展計劃。老師們首先分析自己的長處和短處， 了解自己的需求， 確定目前在專業(yè)能力上最需要加強(qiáng)的地方， 接著尋找可運(yùn)用的資源， 根據(jù)自己的能力， 選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，擬訂時間表， 并在實(shí)踐中不斷自我反饋、檢驗(yàn)、調(diào)整行動或計劃， 以不斷接近個人發(fā)展計劃。

（二） 加強(qiáng)反思——實(shí)踐。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式， 構(gòu)建師生互動機(jī)制及孩子學(xué)習(xí)新方式， 也是進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)施的不竭動力。因此，我們通過組織“學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、領(lǐng)悟” 活動， 幫助教師對一些特色理論及新理念進(jìn)行一次次的梳理， 使教師對課改前景更充滿信心。

主要對新課程的理念、創(chuàng)新認(rèn)識與實(shí)踐、孩子的發(fā)展、教師角色的轉(zhuǎn)變、評價改革、學(xué)習(xí)方式、學(xué)園發(fā)展等方面進(jìn)行反思： 反思自己的教育教學(xué)理念， 反思教學(xué)行為、教學(xué)思維、教學(xué)方法。表現(xiàn)形式有： 寫教后記， 寫寫自己的感悟、自己的迷惑、問題， 成功的經(jīng)驗(yàn)； 有的帶著研究的目的去觀摩同行的課， 然后寫下對方最成功或最不足的一點(diǎn)； 還有的是行動研究等等。

四、發(fā)展策略——教師的評價

發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的， 是一種雙向的教師評價過程， 建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上。即對教師的工作評價不以獎勵和懲處為最終目的， 且不宜以此作為教師解聘、晉升、降級、加減薪， 定獎金的唯一依據(jù)， 而要以促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的增長為根本目。工作評價旨在幫助教師診斷自己專業(yè)素養(yǎng)的長短， 督促其自我學(xué)習(xí)或參加相應(yīng)的有針對性的培訓(xùn)， 以便揚(yáng)長補(bǔ)短地提高自己的專業(yè)素質(zhì)， 最終帶來教育教學(xué)、管理質(zhì)量的不斷提高。因此， 科學(xué)合理的評價是提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)的策略之四。

首先， 建立教師專業(yè)檔案。專業(yè)檔案是幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展的書面見證， 可以為系統(tǒng)考察幼兒教師的文化業(yè)務(wù)水平積累資料和為評優(yōu)晉級提供依據(jù)。主要從一下八個方面來建立：

（一） 專業(yè)資職證書： 如幼兒教師資格證、學(xué)歷證書、健康證、計算機(jī)證書及其他擔(dān)任幼兒教師工作必須具有的證書復(fù)印件， 這是作為一名幼兒教師的資職依據(jù)。

（二） 專業(yè)工作證明： 如聘任合同、基本情況登記表、任職情況登記表或職務(wù)聘書、結(jié)構(gòu)工資分布表等書面材料，這是作為一名幼兒教師在幼兒園工作的任職證明。

（三）專業(yè)工作計劃與記錄： 擔(dān)任職務(wù)工作的計劃， 如教研組長的教研計劃、班主任的班務(wù)計劃、所任課目的教學(xué)計劃、培養(yǎng)幼兒的個案計劃等； 對幼兒的觀察記錄（選擇代表性的活動或?qū)€別幼兒開展縱向發(fā)展研究的觀察評價與記錄）。

（四） 專業(yè)學(xué)習(xí)的材料： 理論學(xué)習(xí)的文摘索引卡、學(xué)習(xí)心得體會、幼教案例分析、繼續(xù)教育課程等。

（五） 專業(yè)研究材料： 有代表性的課題研究報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表和未發(fā)表的論文、論文發(fā)表與獲獎證明、主持的教研活動材料或照片等。

（六） 專業(yè)創(chuàng)作材料： 教材和兒童作品、自制課件教具、開設(shè)觀摩活動的計劃與評議記錄： 每學(xué)年設(shè)計的活動教案、自制教玩具的目錄、公開課的活動計劃及課后評議記錄（包括教師反思自評與聽課教師的評議記錄、幼兒園出具的公開課證明） 等。

（七） 專業(yè)獲獎材料： 包括政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面獲得各級獎勵的材料。

（八） 專業(yè)評價材料： 包括家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等參與的評價材料； 各類考核表冊等書面材料。

其次， 制訂各種評價指標(biāo)。評價指標(biāo)是教師工作和努力的方向， 具有一定的導(dǎo)向性?？梢詮囊幌聨追矫孢M(jìn)行：

（一） 《幼兒園教師職業(yè)道德修養(yǎng)量化考核表》： 內(nèi)容包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（二） 《幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)》： 包括專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

（三）《幼兒園教師工作績效考核表》： 包括出勤、工作量、遵守制度、公開教學(xué)、繼續(xù)教育、教科研工作、指導(dǎo)教師、指導(dǎo)幼兒。

（四） 《幼兒園教育活動評價表》： 包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教師素質(zhì)、教學(xué)效果。

（五） 《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價表》： 包括主墻飾、區(qū)角、家教欄、自然角。

第三， 評價方法。要使教師評價發(fā)揮有利于幼兒園教育發(fā)展的杠桿作用， 成為促進(jìn)教師不斷成長和發(fā)展的催化劑， 就必須遵循公正、公平的原則， 讓教師共同參與、相互支持和合作。在實(shí)際操作中可采取一下幾種方法： ①教師的自評； ②同行的互評； ③家長的參評； ④管理者的測評。

幾年來的實(shí)踐， 可以說課改是一次洗禮， 滌蕩著我們的思想， 澄清著我們的疑惑， 今后， 我們將繼續(xù)一步一個腳印地進(jìn)行探索， 腳踏實(shí)地研究， 逐步走向成熟， 促進(jìn)教師專業(yè)化成長， 為促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展傾盡全力。