課堂教學,其實沒有多少大道理

經常發現課堂上老師這樣要求學生： “同學們， 你們上課要認真學習， 不要走神， 要積極思考， 不要偷懶， 要學會學習， 要培養學習的興趣。” 這些都是老師在課堂上經常口頭強調的， 強制學生要怎樣不要怎樣， 通常認為這就是課堂教學的大道理。

作為一名教師， 針對目前的教育現狀， 不管是應試教育還是所謂的創新教育、素質教育， 課堂教學是所有教育教學的基石。課堂教學的主體是教師和學生， 課堂既是教師的， 更是學生的。很多時候， 有的教師沒有厘清這個基本的甚至是有些淺顯的道理， 反而采取這樣一種“高壓態勢” 的強制性課堂教學方式， 來完成自己單方面認為是為了學生的高效的教學工作， 對于這樣的強制學生“你要怎么樣” 的課堂學習大道理， 學生表現出不喜歡、討厭甚至是拒絕合作的狀態， 導致課堂教學工作緣木求魚， 效果當然是事倍功半。課堂上大多數學生喜歡與否、有無興趣，是否肯下功夫， 有沒有一種東西引導他持久努力學習下去，他們在學習過程中有沒有一種成就感， 這是課堂教學是否有效的關鍵。這些要求這些道理， 應該是通過教師提高教學的吸引力， 引導、幫助學生做到， 而不是教師反反復復地口頭強調、行為強制。如果是這樣泛泛而談， 課堂教學就沒有大道理。

一、學生沒有興趣， 教師強制命令， 課堂教學事倍功半

常言道， 興趣是最好的老師。可是， 在課堂上“興趣”這個老師經常遲到， 經常早退， 甚至隱身不在線。這里有三種情況， 一是是教師把“興趣” 這個“老師” 藏起來了（屬于教學方式問題）； 二是教師沒有發現教學的興趣點（教師教材解讀淺， 沒有顧及學生的學習感受）； 三是教師直接把它趕跑了（違背學生的心理年齡規律， 沒有創設適合學生的教學情境）， 甚至是消滅了它。沒有興趣的課堂，沒有吸引力， 沒有味道， 沒有笑容， 沉悶乏味， 教學效益自然很差。

學生沒有興趣， 一定是老師本身的原因。通過反思，大致有三方面的原因， 首先是教學方式存在問題。不顧及學生的口味， 學生不喜歡， 對他們沒有吸引力， 他們實際參與的時間少， 教學處于滿堂灌的狀態， 而且是強灌、硬灌， 不管學生懂不懂， 先背熟記住再說。這樣的教師應該屬于認真的教師（這種態度領導認為是好的）， 學生本質上相當于一個被動接受的容器， 采取的是高壓強制型教學方式； 其次， 教師對教材解讀膚淺， 教學視角狹窄， 沒有找到知識學習過程中的樂趣， 講解過程照本宣科， 做不到深入淺出， 干燥枯澀， 味同嚼蠟。這樣的場景連成年人都難以集中注意力， 何況十幾歲的初中學生。有多少學生能強迫自己學習他不喜歡的東西啊？ 這樣的教學方式把課堂弄得了無生趣， 學生焉能不厭倦？ 比如， 學習初一地理地圖部分時， 有的教師把這部分處理的“井井有條”， 板書設計有板有眼， 重要知識點讓學生記熟背熟。仔細想想， 這種做法是多么幼稚和膚淺啊！ 這部分的知識點記住又有多少用處呢？ 對于地圖一節而言， 關鍵是怎么使用地圖、怎樣讀圖。這里應該用一種在活動中學習、在讀圖過程中不斷體會讀圖方法的“體驗式” 教學方式處理。第三方面， 就是教師沒有創設恰當的教學情境， 沒有方法的熏陶， 忽略了學生的心理成長規律和心理年齡特點。初一、初二的學生， 有好奇心但不持久， 有競爭性， 易受挫折， 注意力很難長久， 自律性較差， 很難接受干巴巴的教學內容。教學情境對于教學內容， 猶如湯之于鹽。食鹽需要溶于水中，才能被吸收； 教學內容需要融入一定的教學情境之中， 才能符合學生的學習口味。因此， 課堂上很多根據課標要求學生記住的知識， 需要培養的能力和情感態度價值觀， 一定要通過能吸引他們的教學情境或者學生活動來完成， 而不是采取磨煉學生意志的方式通過機械重復記憶、懲罰等強迫他們學習， 這樣的高壓教學往往是徒勞的。如果沒有創設適當的教學情境， 教師希望學生學到的書本知識反而很少能夠讓學生記住。沒有興趣的課堂， 缺乏笑容的學生，課堂教學事倍功半。

引導和吸引， 永遠比強制和命令更有效、更長久。

二、胸有成竹， 未必“心中有數”

經過認真備課， 很多教師上課前信心百倍， 胸有成竹。但在課堂上未必心中有數， 駕輕就熟。你想過以下問題嗎？

你清楚你的課堂上有多少個學生嗎？ 這個問法往往讓人感到可笑。一個多么幼稚的問題， 一個老師不知道自己的課堂上有多少學生時， 還怎么上課。簡直就是白癡。課堂上有多少個學生， 誰來了誰沒來， 教師心中也明白。但這樣好像跟課堂教學沒有多大關系。課堂上有多少個學生這個問題的真正用意是在某種教學情境下會有多少個學生真正參與對話交流， 師生之間共振共鳴。比如， 討論一個問題， 有多少學生能弄明白？ 一小部分、一半還是一大部分？ 具體是哪些學生？ 是繼續討論還是跳過這個問題？ 繼續吧， 那部分已經學會的學生就開始分心了， 對他而言教學沒有吸引力了， 他開始走神。對這部分學生而言， 教學就成了簡單重復， 可能出現教學過度現象； 跳過吧， 那些不會的學生就失去了一個學習的機會， 這個時候， 課堂上可能會出現教學缺位現象。課堂上有多少個“兩類” 學生，課堂教學的落腳點、重點在哪部分學生上， 不同情境、不同學科， 還真不好說。不搞清這個問題， 還要求“上課要認真學習， 不要走神， 要積極思考， 不要偷懶” 這樣的“大道理” 又有多少實際意義呢？

每個學生都是一個獨立的豐富的個人世界。每個“世界” 都有具體的差異。在課堂教學中， 具有實質教育意義的是學生的學習， 是每個學生的有差異的學習。教師的教學只是學生學習的助推劑。要給每個學生一份學習渴望，給他一個過程， 去發現自己的渴望與動機， 這個過程是必須的。同時在教師與學生投入有限的情況下， 相互照顧對方的進度， 才是最現實的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的實際接受情況， 會使教學效益大打折扣。

三、人無遠慮， 皆因近憂， 源于課堂教學無法擺脫的功利色彩

工作時間長了， 很多教師的上進心不如剛剛參加工作時那么強烈了。隨著年齡的增長， 功利心往往越來越重。大多數時候， 人無遠慮， 皆因近憂。功利色彩始終籠罩在教學中。很多教師的教育教學工作， 更多的時候考慮的是個人的教學成績， 而不是學生長期的全面發展。雖然從理論上說， 為了學生和為了自己的教學成績是一致的， 但教學實際上是存在一定脫節的， 其原因就是學校和教師兩方面都急功近利， 只顧眼前。主管部門對學校一學期一考核，學校就對教師一學期一考核。學校對教師考核的關鍵是教學成績高低， 這個制度既是很多教師教學的動力， 又是教學工作、學生長期發展的阻力。這樣的考核制度促使教師想方設法在最短的時間內提高教學成績。考什么教什么，什么法方見效快就用什么方法， 包括盡可能地占用學生時間（這種做法危害很大， 他的教學成績沒有提高， 占用了學生太多的課外業余時間， 其他學科的成績也被拉下來了）。至于教學改革、教研課題那更是一個幌子， 那是開學初的“教學沖動”， 是應付檢查賺取考核分數的， 明白考核制度的人誰會當真， 學校期末考核要的是學生的成績， 這樣下來教師的專業化成長從根基上說就成為一種奢望， 這樣的教育評價大環境， 急功近利的教育大環境， 誰能不重視？ 誰又能免俗呢？ 這樣的環境這樣的教師能培養出什么樣的學生呢？

課堂畢竟是學生和教師共同成長、互相促進的主要舞臺， 教師是舞臺的設計者和調控者。為了學生， 真正為了學生， 教師還是要看淡一時一地的得失， 從有利于學生長期發展全面發展的角度去做， 去努力創設符合學生口味的教學情境， 使課堂有情趣、有味道、有笑聲， 少些功利色彩， 多些職業良知。少些泛泛而談， 多些引導熏陶。畢竟很多事情不是僅僅靠態度認真就能做好的。課堂教學不僅要態度認真， 更要方法到位。