淺談中學生語文學習方式的轉變

《語文課程標準》指出： “學生是學習和發展的主體?！?近年來， 在新課程理念的指導下， 教師的教育觀念和教學 方式有了一定程度的改變。其實， 就教與學的關系而言， 如果學生的學習方式不變， 教師的教育觀念和教學方式無 論怎么改變都無濟于事。轉變學生的學習方式在當前推進 素質教育的形勢下， 具有特別重要的現實意義。根據新形 勢下語文教學特點， 我認為可從以下幾方面入手來轉變中 學生語文學習方式， 提高語文學習能力。

一、 激發學習興趣

托爾斯泰曾經說過： “成功的教學所需要的不是強制， 而是激發學生的興趣?！?興趣是學生認知活動的巨大推動 力， 是“最好的老師”。成功的教學所必需的不是強制， 而 是激發學生的興趣， 變“要我學” 為“我要學”。學生有了 學習興趣， 學習活動就不再是一種負擔， 而是一種享受， 一種愉快的體驗。

當然， “書山有路勤為徑， 學海無涯苦作舟”， 培養興 趣是一件很復雜的工作， 它需要在日常的學習、生活中多 方面地去思考， 去努力。光有興趣還不夠， 學生還必須明 確自己的學習目標， 自覺地擔負起學習的責任， 這時的學 習才是一種真正有意義的學習。所以， 在激發學習興趣的 同時， 還要進一步明確學習的道理， 真正通曉“為什么要 學習”， 把自己現在的學習同以后的發展聯系起來， 同社會 的進步聯系起來， 增強責任感， 讓這種責任感成為自己學 習的動力。

二、 培養問題意識

現在大部分學生都有學習參考書， 但很多都不是將其 用于獨立預習、復習， 而是上課時“搶著報答案”， 至于問 題是什么， 究竟應該怎么去思考， 還有沒有其他的答案， 這些根本想都不去想； 朗讀課文時僅僅局限于認字， 不去 體味情感， 不去捕捉瞬間的發現； 做作業時， 想方設法抄 答案， 敷衍了事。整個聽、說、讀、寫的過程， 許多學生 思維處于“停滯” 狀態， 嚴重缺乏思考， 最終結果是： 學 生困了， 老師累了， 語文課堂乏味了。

產生學習愿望的根本原因是問題， 沒有問題也就難以 誘發和激起自己的求知欲， 也就不會去深入思考， 學習也 就只能流于表層和形式。問題意識是學生進行學習， 特別 是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因 此， 在學習過程中學生要注意自己問題意識的形成與培養， 由課始“帶著問題走進來” 到結課“帶著問題走出去”， 始 終以問題來激發自己強烈的學習愿望， 從而積極主動地投 入到語文課堂和語文實踐中去。

三、 克服依賴心理

心理學告訴我們： 心理依賴性越強， 其承受能力就越 差。受傳統教學方式的影響， 學生在學習上對教師的依賴 性太強。因此， 我們要加強培養學生獨立自主的意識， 讓 他們多一點獨立， 少一點依賴， 真正提高他們獨立自主的 學習能力。

每個學生其實都具有一定的獨立學習能力， 也都有強 烈的自我表現欲， 都想證明自己的能力， 只不過是被傳統 的教學方式束縛了， 未能表現出來。這就要求學生在課堂 上積極、充分地展示自我， 不僅善于發現問題、提出問題， 還要自主合作地去解決問題， 從而漸漸消除對教師的依賴 心理， 發揮自己的潛能， 逐漸形成獨立學習的能力。

四、 強化合作觀念

著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “人的心靈深處總有 一種把自己當作發現者、研究者的固有需要。” 合作， 是一 種交際交往的能力， 這種能力也是學生學習的必備能力。 要倡導學生在自學、自悟基礎上進行各種形式的合作學習， 通過互相啟發、共同探究， 達到有所發現， 學有所得， 同時可以培養合作精神和協作能力。

學會合作機制是現代教育發展需求的必然。合作學習 的培養是一個漸進的過程， 不但要導之有方， 還要持之以 恒， 只有這樣， 才能真正煥發課堂教學的生命力， 真正促 進學生自主學習能力和創新能力的提高。

五、 突出情感體驗

陶行知認為“生活即教育”。語文學科是工具性、思想 性相統一的。思想、情感不僅對學習過程有重要的啟發、 激勵、維持、調控作用， 而且與學生態度的形成、信仰的 確立、個性的完善息息相關。缺乏情感體驗的融入， 知識 或許能在大腦中留下痕跡， 但卻無法在心靈留下震撼。

學生的情感體驗就是要求學生親自去經歷， 親自去感悟。有了情感體驗， 學習過程就不僅僅是知識增長的過程， 同時也是人格健全發展的過程。而且， 學生通過親自體驗 得到的知識和技能， 其影響比教師單純的說教要深遠得多。 所以在日常的語文教學中， 教師要努力營造自讀、自悟的 學習氣氛， 從而引導學生準確深入地理解文本， 積極參與 到一些綜合性實踐活動中去， 親自去探究、親自去體驗。 語文教學應時時不忘情感熏陶， 使“文章情” “教師情” “學生情” 融為一體， 彈奏出優美的情感樂章。

六、 尊重自我個性

學習方法是多樣的， 每個人都有適合自己的獨特的語文學習方法。以往， 我們在課堂教學中為了體現“教——扶——放” 的過程， 上一節課就給學生總結一種學習方法， 然后讓學生都按這種方法來學習。這就忽視了學生的差異， 造成了學生學習的被動。

多元智能理論指出： 每個人的智慧類型不一樣， 他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣， 因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上， 有效的學習方式都是個性化的， 沒有放之四海皆有效的統一方式， 對他人有效的方式， 對自己卻未必管用。所以學生要尊重自己的個體差異性， 用適合自己的獨特的學習方式為自己創造個性發展的空間。