英語閱讀課學習策略與教師課堂調控

【摘要】為了提高閱讀理解能力， 學生應制定學習英語閱讀課的正確策略。教師在閱讀教學活動中應注意合理調控， 提 高學生英語閱讀水平。

《普通高中英語課程標準》在描述高中英語課程的任 務時強調指出， 高中英語課程應強調在進一步發展學生綜 合語言運用能力的基礎上， 著重提高學生用英語獲得信 息、處理信息、分析問題和解決問題的能力， 特別注重提 高學生用英語進行思維和表達的能力。閱讀不僅是外語教 學的目標之一， 也是一種重要的外語學習手段。作為高中 英語教學重點的閱讀教學， 不僅要讓學生學會語言知識， 獲得文章所提供的信息， 領悟文章的文化內涵， 更為重要 的是要采取適當的閱讀教學策略， 使學生掌握閱讀的方法 和技能。

在高考英語試卷中， 閱讀理解部分的測試分值為40 分， 占總分的26%， 從近幾年高考閱讀理解部分看， 選材 風格保持一貫的連續性， 注重了題材、體裁的多樣化、交 際化和生活化， 較為綜合地反映了政治、經濟、文化和生 活的各個方面， 貼近生活， 貼近時代。閱讀量有繼續加大 的趨勢， 而且對閱讀速度的要求進一步提高； 在篇章信息 量增加的同時， 問題設項的表述信息也在增加， 而且形式 多樣化， 不僅有文字表述， 而且有符號、圖像、圖表等； 提問深入， 內容理解從單句信息理解向段落綜合信息理解 發展。因此， 加強閱讀教學， 提高英語閱讀教學質量是廣 大英語教師順應高考改革的必然之舉。

高中生要遵循閱讀英語語篇的科學規律， 形成自我學 習的良好策略。

1.要注意閱讀的特點。默讀， 不可以出聲。朗讀和默 讀是兩種不同的閱讀技能， 流暢的朗讀既能有助于培養閱 讀的基本技能， 也有助于提高語音語調和口語表達能力。 但是學生在朗讀一篇未學過的新材料時， 由于注意力集中 在語音語調上， 往往對朗讀的內容， 尤其是長篇文章， 不 能完全理解， 因此朗讀對提高閱讀能力的幫助不是很大， 但是朗讀能力的培養是必要的。另外也必須關注默讀能力 的培養， 它能將學生的注意力更多的集中于獲取信息和整 體意思的把握， 才能真正提高學生的閱讀水平。

2.速讀訓練。美國中學生的正常閱讀（本族語） 速度， 平均每分鐘250 個單詞， 閱讀能力強的學生， 可以達到每 分鐘500 個單詞， 差的學生每分鐘只能閱讀180 個單詞。 而我國中學生目前閱讀的速度平均每分鐘不到40 個。學生 習慣的方法是逐字逐句的讀。研究表明， 人在閱讀時眼球 的運動是跳躍式的而非逐字推移， 大腦通過對一些詞連貫 起來進行猜想， 概括而形成段落大意， 從而完成對整篇的 理解。那種逐字逐句的讀法不僅慢而且很難理解全文。平 時就應加強對學生閱讀速度的訓練。

3.避免回視。學生常因擔心遺漏細節， 要點內容， 或 閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料， 頻繁 的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性， 所以要克服回視 的習慣。

4.文章整體意思的把握。找到每段的主題句也是閱讀 策略指導的一個方面， 主題句一般在段首或段末。英語高 考閱讀測試共5 篇短文， 設計了20 道選擇題， 每篇4 題， 全面考查了學生對文章內容的理解， 特別強調了學生的閱 讀速度。

5.根據上下文猜測詞義的能力也需要進一步練習。學 生閱讀的是語篇， 不是單詞和單句， 要通篇理解全文， 不 必了解每個單詞的確切含義。對于不認識的生詞應從上下 文猜測或推測詞義。學生常常因為幾個生詞障礙就無法理 解文章。要教會和訓練學生利用上下文中的意義關系猜測 詞義， 根據整個句子的意義猜測詞義， 以及利用語法和構 詞法等知識來猜測詞義。

6. 在短文閱讀后讓學生進行寫的訓練是一個語言輸出 的過程， 由學到寫是一種內容和思維的遷移， 有助于規范 學生的語言并進一步將所學知識進行運用， 使語言活起來。

教師不僅是學生閱讀策略的指導者， 更應該是閱讀課 的調控者。教師應在英語語篇教學過程中提高學生的閱讀 能力。

1.加強語篇教學， 注重培養交際能力。對高中生來講， 閱讀能力在英語聽說讀寫各項技能中占有舉足輕重的地位。 英語課堂教學必須改變以往逐字逐句翻譯講解的模式， 采 用語篇教學的方法來提高學生的閱讀能力。高中英語閱讀 課題材豐富、體裁多， 遣詞準確， 結構嚴謹， 是教師進行語篇教學和培養學生閱讀理解能力的好材料。語篇是交際過程中一系列連續的語段和句子構成的語言整體， 就語篇 教學而言， 要求從理解語篇內容入手， 分析句與句之間、 段與段之間的關系， 理清作者思路， 推敲作者意圖， 獲取語篇的主要內容和主題。語篇教學應通過剖析文章來確定主題， 加深學生對文章的理解， 教師應將語篇分析貫穿于 課文教學和閱讀理解之中。在實際閱讀教學中， 教師應著 眼于閱讀材料的總體框架和篇章結構， 在文章的謀篇布局 上下工夫， 引導學生理解主題思想， 分析層次脈絡， 挖掘 深層內涵。

2.堅持整體性原則。語篇理解和整體閱讀是高中英語 閱讀教學中的重中之重， 語篇教學是培養學生各項能力， 尤其是閱讀能力的重要手段， 每篇文章都是一個有機的整 體， 句子之間有著內在的聯系。如果脫離了具體的環境， 將其分割開來， 單獨進行詞匯句型的講練， 不但不利于整 篇文章的理解， 而且會妨礙閱讀能力的提高。具體地講， 整體性原則就是從理解整篇內容入手， 運用所學語言和背 景知識捕捉文章的重要語言線索， 從而對所讀文章獲得一個整體印象， 充分利用語篇功能， 通過主題句和關鍵詞來 揣摩判斷作者的態度和立場， 進而對篇章加以深層次理解， 找出其脈絡層次， 總結各部分的中心思想， 以達到擴大輸 入， 提高閱讀理解力的目的。因此， 閱讀教學的重心不能 停留在句子水平和詞句的理解上， 而是應該逐步過渡到理 解文章的整體構思、風格文體等方面的內容， 學生對語篇 結構的認識和理解能力越強， 其閱讀水平就越高。

在平時課堂教學活動中運用好語篇教學和整體教學極 其有效， 其課堂教學模式大致可分為如下幾個階段：

1.導入（呈現） Presentation： 可以通過不同形式導入 新課， 旨在培養學生的興趣， 引起學生的注意， 激發學生 的認知情趣， 通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知 識。背景知識對篇章的理解十分重要。

2.速讀Fast-reading： 通過速讀， 使學生大致掌握課 文結構和含義； 回答課前所提的問題， 對整個篇章有一個 大致了解， 能回答一些識記性的問題。

3.理解Comprehension： 通過記錄， 回答， 找中心， 關鍵詞等途徑來檢查學生對文章的表層理解。閱讀的目的 就是要獲取書面信息， 因而閱讀時不能逐字逐句去分析語 法， 而是要快速完成材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地 去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材的閱 讀材料采用不同的歸納方式去歸納材料內容， 快速準確地 獲取文章信息， 培養學生良好的閱讀習慣。

4. 精讀Intensivereading： 通過精讀， 使學生掌握文 章中所包含的信息， 了解各語篇的含義、作者的寫作意圖， 對文章內容進行深層理解， 閱讀教學應結合教學內容， 讓 學生圍繞段落大意進行課文中心思想的概括。教師適當地 解釋課文的重點和難點， 但切不可支離破碎地專門講語法， 而要在具體的語言環境中， 通過大量的語言實踐引導學生 觀察， 歸納， 總結語言知識結構和語法規則， 在篇章中體 會并明白這些新的語言知識是如何用來表達意義的， 做到 字不離句， 句不離篇， 語法交際化， 從而達到鞏固語言知 識， 提高把握語篇能力和運用外語進行交際的目的。

5.復述Retelling： 通過復述或表演來加深對文章的理 解， 深化學生的語言能力， 更好地服務于速讀和精讀兩個 環節。

6. 討論Discussion： 通過分組討論或兩兩討論來發展 語言的運用能力， 發表學生自己對作者所表達內容的觀點 看法， 實現知識向能力的遷移， 對篇章進行評價性的理解。

7. 鞏固Consolidation： 鞏固本語篇的內容， 加深記憶， 可通過一些口頭或筆頭練習， 來檢測學生對該語篇的理解， 起到鞏固的目的。