淺談校長如何對學(xué)生進行起始教育

朱熹說過： “不勤于始， 將毀于終”。如何理解這句 話？ 筆者實踐中的體會是： 勤于始、精于始， 才能成于終。 所以作為校長， 特別重視對初一年級進行起始教育。

一、 信心教育， 從頭抓起

范德比爾特說： “一個充滿自信的人， 事業(yè)總是一帆 風(fēng)順的， 而沒有信心的人， 可能永遠不會踏進事業(yè)的門 檻”。說明自信心是學(xué)生成才的重要條件。初中生處于生理 發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段， 情緒分化明顯。老師的疏 忽很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。所以， 要重視培養(yǎng)學(xué)生的自 信心。

1.多作肯定性評價

學(xué)生判斷力較弱， 老師心理投射是他們形成自我評價 的主要來源， 學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自 信心。注重過程性評價， 如在寫成績報告冊時， 激勵為主， 樹立了學(xué)生的自信心， 增強了做事的主動性； 反之， 平時 以損為主， 處處傷害孩子的自尊， 將會造成孩子的自卑心 理。實驗表明： 教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價形成 了期待效應(yīng)。它既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 又能讓學(xué)生 學(xué)會自主、自強、自信、自立， 還能體現(xiàn)生命在場。

2.尊重學(xué)生的成功

當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 或根據(jù)老師的指令完成了力所能及 的要求， 老師所給予的肯定和鼓勵， 將產(chǎn)生積極的心理效 應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。如“你能跟同 學(xué)愉快的相處， 老師真高興”。這將會促使學(xué)生間自信、融 洽的交往。當(dāng)學(xué)生提出某種意見， 你傾聽后說： “你的建 議值得我接受， 并且使我欣慰”。學(xué)生從你的反應(yīng)中體驗到 自己具有判斷力。教育家陶行知非常信賴學(xué)生， 他說： “我加入兒童生活中， 便發(fā)現(xiàn)小孩有力量， 不但有力量， 而 且有創(chuàng)造力。”

3.虛擬成功的機會

挫折雖然會使人失去信心， 但另辟積極的途徑卻可使 它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格 分數(shù)， 而讓他們重新做失分的題目， 讓他們做失分題目中 進步， 并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。可見教師要在教學(xué)中， 活 動中不斷地虛擬成功的機會， 讓自卑的學(xué)生不知不覺地參 與其中， 共同享受成功的快樂， 獲取足夠的自信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”

每個學(xué)生都有可能具有一技之長。細心的地發(fā)現(xiàn)學(xué)生 的“獨特方式”， 一旦發(fā)現(xiàn)， 就滿腔熱情地因勢利導(dǎo)， 運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。對不良 行為和現(xiàn)象， 從一開始也要認真對待， 不能放松， 更不能 放任自流， 否則將積重難返， 形成不良習(xí)慣， 再抓就已經(jīng) 是亡羊補牢為時已晚。

二、 規(guī)范教育， 不可忽視

1.身體力行， 不可掉以輕心

班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者， 引路人， 應(yīng)從小事開 始嚴格要求自己， 時時以榜樣身份出現(xiàn)， 以“情” “行” 來打動學(xué)生， 這樣的潛移默化會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。

2.班級建設(shè)， 培養(yǎng)干部隊伍

一個好的班集體， 僅依靠班主任的力量是不夠的， 必 須還有一支好的班干部和積極分子隊伍。發(fā)揮好班干部的 作用， 首先是選擇和培養(yǎng)好班干部隊伍， 要結(jié)合班級的實 際情況， 嚴格挑選， 合理使用。比較而言， 要選有一定組 織工作能力， 肯吃苦， 品行好的學(xué)生， 充分發(fā)揮其積極性， 在實踐中鍛煉他們。

3.強化群體意識， 樹立集體榮譽感

培養(yǎng)學(xué)生群體意識， 集體輿論導(dǎo)向性是一個很重要的問 題。一個奮發(fā)向上， 團結(jié)友愛的班級， 其集體榮譽感也很 強。而一個松散， 歪風(fēng)盛行的班級， 是趨向?qū)W生犯錯誤的溫 床。因此良好的班集體氛圍， 也將對學(xué)生起著很大作用。

三、 目標(biāo)教育， 激發(fā)熱情

1.班級總目標(biāo)的制定

管理目標(biāo)制定的過程， 是學(xué)生自我教育， 自我激勵的 過程。在制定班級管理目標(biāo)時， 要求每個學(xué)生以主人翁的 身份出謀獻策， 組織他們學(xué)習(xí)、討論， 共同制定出切合班 級實際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立， 一方面導(dǎo)向?qū)W生， 明 確目標(biāo)實現(xiàn)是每個個體努力的總和； 另一方面也要使學(xué)生 看到目標(biāo)高而可攀， 但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo)

其一是橫向目標(biāo)。其外延涉及學(xué)習(xí)風(fēng)氣、組織紀律、 班風(fēng)班容等。對每一項目標(biāo)， 都予以量化， 變軟性任務(wù)為 可檢測的硬性指標(biāo)。每個小組都討論制定學(xué)習(xí)、紀律等目 標(biāo)， 組與組之間開展競賽， 激發(fā)學(xué)生潛在的能量， 使其充 分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄， 每月一統(tǒng)計， 評 出優(yōu)勝組， 期末按規(guī)定評出各項最佳小組。再者是縱向目 標(biāo)， 指在不同時期、不同階段要達到預(yù)期的具體標(biāo)準(zhǔn)， 須 明確設(shè)計。

四、 品質(zhì)教育， 持之以恒

1.教育學(xué)生孝順父母

懂得為父母分憂， 在衣食住行方面都要學(xué)會關(guān)心父母， 領(lǐng)會“誰言寸草心， 報得三春暉”。

2.教育學(xué)生養(yǎng)成誠實品質(zhì)

薩克雷曾說過： “在一切使人格墮落的不道德的行為 中， 自私是最可恨最可恥的； 在一切使人景仰的品德中， 誠實是最可貴的。” 因此在對學(xué)生的人格塑造中， 除注重引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會孝順之外， 更要重視培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)， 這 是具備一切優(yōu)秀品質(zhì)的前提。

五、 競爭教育

建立競爭機制， 讓每個學(xué)生得到發(fā)展。讓學(xué)生參與競 爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)， 增長其才能的重要途徑。順應(yīng)改 革開放， 我們更應(yīng)增強學(xué)生的競爭意識， 培養(yǎng)學(xué)生的自尊 心、自信心、上進心和耐挫力。以期更好的適應(yīng)社會的發(fā) 展。由于注重對學(xué)生的起始教育， 創(chuàng)新管理， 校風(fēng)正， 學(xué) 風(fēng)濃， 教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上。