打造鮮活的語文課堂

常徘徊于山間， 捧起一掬清泉， 因?yàn)樗遒侍穑?常逗留于路邊， 采擷一束野花， 因?yàn)樗艴r自然； 常駐足于春野， 不忍踏及一叢小草， 因?yàn)樗鼈兓盍o限。這其中醉人的清鮮， 無限的活力， 莫名的吸引和自然的情趣， 正是新課改語文課堂所追求的。如何讓語文課堂鮮活起來呢？二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我有如下的體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境， 自主感悟

情境， 是聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種特定的情境和氛圍。它可以讓學(xué)生的言語、行動(dòng)、情感在不知不覺中投入到自主感悟中， 從而激發(fā)學(xué)生的情趣和樂趣， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1．語言描繪情境

教師的語言是最具感染力和引導(dǎo)性的。教師運(yùn)用指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的語言， 描繪與課文內(nèi)容相關(guān)的情境， 喚醒學(xué)生的求知欲。例如： 在教學(xué)《趕海》一課時(shí)， 我曾設(shè)計(jì)過這樣一段導(dǎo)語： “大多數(shù)同學(xué)都想到浩瀚的大海邊， 和碧波浩渺的大海親密接觸一下， 漫步在松軟的沙灘上， 沐浴著輕柔的海風(fēng)， 欣賞者五彩繽紛的貝殼，是吧？ 若明天我們組織去海邊游玩， 你們此時(shí)心情如何？”學(xué)生一個(gè)個(gè)被帶進(jìn)了真實(shí)的情境之中， 仿佛身臨其境， 不約而同地暢談心中所悅。豐富多彩的心聲令人滿心歡喜，文章的吸引也都顯現(xiàn)在童真無邪的臉上， 良好的開端打造了一個(gè)鮮活的課堂。

2．圖畫展示情境

畫面往往是特寫式的， 只是反映事物含意的某一瞬間。它含不盡之意于畫外， 留有許多思維和文本的空白點(diǎn)， 能讓學(xué)生根據(jù)畫面自主感悟， 產(chǎn)生獨(dú)特感覺， 從而轉(zhuǎn)化為情境， 再次促進(jìn)學(xué)生更深層的自主感悟。例如， 在學(xué)完《趕海》第三自然段中的“抓螃蟹” 和“捉大蝦” 兩件趣事后，我出示掛圖。生： 哇！ （異口同聲。畫面中所展現(xiàn)出來的情境強(qiáng)烈而又直接地刺激了學(xué)生的情緒。）師： 你們從圖中還能看到哪些有趣的現(xiàn)象？ （順?biāo)浦郏?給學(xué)生自主感悟的機(jī)會(huì)， 再從學(xué)生的智慧中生成有價(jià)值的課題資源， 讓課堂富有生命力。）生： 那些海水特別有趣， 就像《南沙群島》一課中所描寫的那樣： 每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花， 一團(tuán)團(tuán)， 一簇簇， 仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。只不過這里是海水在歡迎趕海的人們。（在聯(lián)想比較中靈活運(yùn)用——教學(xué)的最高宗旨。）生： 那邊的小男孩， 頭扭在后面， 扮著鬼臉， 好像故意惹媽媽著急。如果我遇到這么有趣的情景， 也會(huì)有意不理睬媽媽的。（聯(lián)系自己的生活實(shí)際， 情感體驗(yàn)， 顯示出了語文課堂應(yīng)有的天真爛漫和原汁原味。）生： 我覺得海鷗非常有趣， 看到這么多的人在快樂游玩， 它們都不愿離開， 一會(huì)兒凌空展翅， 一會(huì)兒輕掠海面，似乎在顯示自己的特技。（適當(dāng)?shù)南胂笳f明學(xué)生已和文本融為一體， 卻又超脫了文本的局限。）

這個(gè)片段讓我明白了， 我出示的不僅僅是一幅靜止的畫面， 而是一種貼近學(xué)生生活實(shí)際， 勾起他們想象的情趣與情感渲染。他們的回答讓老師和其他同學(xué)意外地學(xué)到了豐富的知識(shí)， 活躍了課堂氣氛， 再次激發(fā)了學(xué)生的自主感悟， 迸發(fā)獨(dú)特的思考， 整個(gè)課堂充滿鮮活之感。

3．角色表演情境

課堂是學(xué)生的。在教學(xué)過程中， 可適當(dāng)讓學(xué)生表演角色， 促進(jìn)他們的自主感悟， 展示他們的學(xué)習(xí)效果， 使得語文課堂動(dòng)感十足。

首先， 對(duì)于表演者來講， 他只有在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能演繹。這本身就是一個(gè)自主內(nèi)化個(gè)性生成的過程。然后， 將學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟入情入境地用個(gè)性化的行動(dòng)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來。讓學(xué)生的才能得到淋漓盡致的表現(xiàn)，同時(shí)在活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中個(gè)性得到充分的發(fā)展， 能力也得到充分的發(fā)揮。

其次， 對(duì)于欣賞表演的學(xué)生而言， 欣賞靜止的文本， 自己的感悟較平面化， 而欣賞別人的表演會(huì)產(chǎn)生嶄新的體驗(yàn)。

4．音樂渲染情境

音樂在教學(xué)中有特殊的功效。學(xué)完《趕海》之后， 我播放了《大海啊， 故鄉(xiāng)》這首歌， 讓他們邊聽邊想感受到了什么。學(xué)生陶醉在音樂的熏陶中， 一曲結(jié)束， 卻還意猶未盡。有的迫不及待舉手發(fā)言， 有的控制不住告訴同桌，還有的立馬揮筆寫下瞬間的靈感。此時(shí)， 一切盡在不言中，學(xué)生的自主感悟水到渠成。

情境如打開的一扇窗， 讓學(xué)生感悟無限風(fēng)光； 情境如萬花筒， 讓學(xué)生感悟五花八門； 情境如調(diào)味劑， 讓學(xué)生感悟酸甜苦辣； 情境如一條小溪， 讓學(xué)生感悟潺潺不斷。在語文教學(xué)中， 要充分創(chuàng)設(shè)情境， 緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際， 啟發(fā)學(xué)生自主感悟， 讓語文課堂充滿活力！

二、激發(fā)情感， 主動(dòng)參與

情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)， 是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)， 又是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。它是心靈之鎖， 一旦開啟， 豐富情感傾瀉而出， 靈感之光處處閃動(dòng)；它是哈利波特的魔棒， 一旦點(diǎn)擊， 想象成為現(xiàn)實(shí)； 它又是會(huì)飛的精靈， 一旦擁有， 飛向文章的情感之源， 作者的心靈深處， 產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。而這一切， 教師只需激發(fā)學(xué)生的情感， 學(xué)生自然而然就主動(dòng)參與其中了！

1．以情激情

情感最重要的特點(diǎn)就是感染性。所謂感染性， 就是以情激情。在教學(xué)中教師用自身的情感去感染學(xué)生， 從而使學(xué)生同教師一起對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴， 就像賀拉斯所說：“必須按作者的愿望左右讀者的心靈。你自己先要笑， 才能引起別人臉上的笑容。同樣， 你自己得哭， 才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。”

都說教師是導(dǎo)演又是演員， 正是由于這樣的藝術(shù)身份，才能導(dǎo)演好或演好文章中的每一個(gè)角色和每一種情感， 才能讓學(xué)生在教師的情感感染下， 深刻領(lǐng)悟作者的思想感情及文章的感染力和藝術(shù)效果， 讓語文課堂更加人性化。

2．以境激情

情感具有情境性， 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境， 使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)， 從而激發(fā)學(xué)生的情感， 讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去。

例如： 教學(xué)《海底世界》一課時(shí)， 我在黑板上張貼掛圖， 在教室四周貼上海洋魚類、植物和礦物的圖片， 播放海底世界的錄像。學(xué)生走進(jìn)課堂， 就如同置身于真正的“海底世界” 一般。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文， 強(qiáng)烈的情感促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去， 在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)處處迸發(fā)情感共鳴的火花。

3．以行激情

這里的“行” 有兩重含義。其一， “行” 是指實(shí)踐。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)， 也是豐富情感的途徑和動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生情感要從實(shí)踐開始， 在實(shí)踐活動(dòng)中， 以行激情， 從而讓學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂。例如： 在教學(xué)《第八次》一課時(shí)， 我先讓學(xué)生嘗試去跳雙搖， 看誰有耐心和毅力去學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能， 然后， 再去體會(huì)布魯斯屢敗屢戰(zhàn)的堅(jiān)持不懈的斗爭精神， 輕松自然而又真切深刻。

其二， “行” 是指形象化的東西。如圖畫， 投影， 錄像等等。這些手段可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的高漲情緒。例如：在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)， 我通過展示插圖， 讓其中的壯觀景象一目了然， 詩人李白對(duì)祖國河山的歌頌和熱愛之情， 便從學(xué)生朗朗的讀書聲中透露出來。

4．移情激情

遷移是主體通過感知和想象， 把自己的身心轉(zhuǎn)移、融入到對(duì)象中去， 達(dá)到物我兩忘的審美境界。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境， 情入其人進(jìn)行遷移。例如： 教學(xué)《掌聲》一課時(shí)， 我讓學(xué)生把自己設(shè)想成文中的小英， 并試問：“如果你就是殘疾的小英， 當(dāng)你第一次站上講臺(tái)會(huì)想些什么？ 當(dāng)你在演講之后接受別人的掌聲后， 又會(huì)想些什么？說些什么？ 做些什么？” 通過引導(dǎo)， 學(xué)生進(jìn)行了遷移， 深入到小英的內(nèi)心世界， 體驗(yàn)到了小英一開始的自卑和接受掌聲后的自信， 比教師的說教更直接形象。

情感是豐富的， 情感是神秘的， 學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來， 比教師的侃侃而談來得直接， 比教師的重復(fù)啰唆來得輕盈， 學(xué)生會(huì)將自己獨(dú)特的情感主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)感受！

語文課堂是屬于孩子的。它是孩子學(xué)習(xí)的天地， 遨游的天堂， 成才的花園。那里， 應(yīng)有廣闊的空間容學(xué)生釋放純潔無瑕的心靈； 應(yīng)有燦爛的陽光綻放孩子天真爛漫的笑容； 應(yīng)有新鮮的空氣潤澤孩子清澈明亮的雙眸。作為一名耕耘于新課改中的教師， 要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)， 獨(dú)立感悟， 同時(shí)激發(fā)他們的情感， 調(diào)動(dòng)他們的興趣， 讓他們主動(dòng)參與， 積極探究人生體驗(yàn)， 讓語文課堂鮮活起來！