生物教學中的德育滲透

【摘要】新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位， 作為自然科學的生物當然也必須重視德育教育。生物教學中的德育教育， 應結合教學內容對學生進行政治思想品德教育， 使學生在學習并獲得生物學知識的過程中， 養成良好的道德品質和心理品質， 實現生物學德育目標。

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。生物知識蘊含著豐富的德育教育因素， 在教學中若能選擇知識的“精華” 部分， 辯證地滲透到德育教育當中， 這對培養出新世紀合格人才有著非常重要的作用。那么怎樣才能在生物教育教學中更好的滲透德育教育呢？ 我認為有下面的一些方法。

一、滲透辯證唯物主義觀點

世界上各種各樣的事物和現象都是物質的不同表現形態， 生命現象也不例外。從病毒到真核生物； 從低等的菌類到高等的動植物乃至人類， 所有的生命體無一例外都是由各種化學元素組成的， 而且組成生命物質的元素與構成非生命物質的元素完全相同， 沒有一種是生命物質所特有的。在生命體內各種元素形成各種化合物又按照一定方式組合排列形成了一定的結構， 進而又形成了細胞膜、細胞質和細胞核。各種生命活動的實質都是這些物質運動的過程， 這就充分說明了生命的物質性， 也說明了生命與非生命的物質統一性。

首先， 滲透發展變化的觀點。生命物質的運動， 主要表現在所有的生物都在不斷進行著新陳代謝。新陳代謝是生命物質運動的最基本形式， 所有構成生命的物質都不停地進行著自我更新。這些都蘊含著發展變化的觀點。另外，生物體的個體發育和系統發育也明顯地反映出生命體的不斷變化。就個體發育而言， 不論是單細胞的低等生物， 還是多細胞的高等生物都有一個發生、成長、衰老和死亡的過程， 其總的趨勢是由低到高， 由簡單到復雜， 由水生到陸生。在細胞分裂過程， 在生態系統的演替變化過程中都無不體現著生命的運動性。

其次， 滲透普遍聯系的觀點。形形色色的生物界存在著普遍的聯系。生物體各部分結構之間， 生物體與環境之間存在著相互制約、相互依賴的有機聯系。

再次， 滲透對立統一的觀點。生命物質運動發展的根本原因是生命物質內部包含著的矛盾， 其最主要的矛盾是新陳代謝過程中的同化作用和異化作用之間的矛盾性。如果沒有這一矛盾的對立統一， 則生命物質的運動也就停止了， 生命也就結束了。

二、滲透道德教育

在實驗教學中老師要注意教育學生用人道主義精神去對待被用于實驗的動物， 要正確處理好人道和教學的關系。

比如在《生殖和發育》這一章中， 應加強性道德教育的滲透。性也是一種社會現象， 是個體社會化的重要方面，及時加強相關教育， 這對保證青少年身心健康發展， 具有極其重要的意義。處在青春期的學生由于性機能的迅速發展和趨于成熟， 逐漸意識到兩性差異和兩性關系， 并產生一種特殊的情感體驗， 再加上受社會大環境因素的誘導，極易對性問題產生好奇和探索心理。此時， 在進行知識教育的同時， 也要加強性道德教育， 使學生正確認識到性知識同其他學科一樣， 也是人類文明和智慧的結晶， 要以正確的態度去學習性知識。如果單純從生物角度看， 兒童發育成長為成人， 最主要的標志是性成熟； 但是人不是一般的動物， 性機能成熟了， 還不能成為成人。因為“成熟”不僅是生物學的概念， 而且也是心理學和社會學的概念。它需要掌握社會道德行為準則和規范， 并據此來調節和控制自己的行為。利用性生理的發育特點教學， 講明不宜早戀的生理原因及其危害， 使學生明白未到收獲的季節， 就不要去采摘的道理。

此外， 還要重視行為準則的滲透。在講述動物行為時，胎生和哺乳類動物都有很強的模仿天性， 認得模仿天性就更強了， 尤其是涉世未深的孩子， 他們對世界對人生抱著好奇的眼光， 成人們的一舉一動都牽動著他們的性格意識，特別是言傳身教的老師對學生道德性格的形成起著非常重要的作用。所以在教學過程中必須做到“教書育人”。

三、結合生態學教學， 滲透學生的生態道德理念教育

生態危機、生物多樣性危機、環境危機、能源危機以及生物高科技的負面效應等現象知識都是非常現實的問題。首先， 在生態學教學中要注意自然萬物的生存權觀點教育，要注意強調自然物種在生態系統中的作用和自然界中生物多樣性的重要性， 使學生認識到每當人類剝奪了一個自然物種的生存權時， 就有可能失去一道保護人類生存和發展的屏障。由此使學生意識到重視萬物生存權， 維持生物多樣性的重要意義。其次， 在生態學教學中要注意正確對待自然的價值教育， 使學生認識到每個物種的存在都有其生態價值， 它們所形成的良好自然價值是人類的生存和發展所必需的。然而自然價值是有限的， 人類要正確處理好索取與維持的關系， 使生態系統健康發展。此外， 還要注意培養學生的生態善惡觀， 樹立生態正義感， 使學生在認識到每個自然物種自然價值的同時， 還要充分認識到由于人類的過失所造成的嚴重生態惡果。我們必須使學生懂得生態道德中善與惡， 美與丑的內涵， 使他們認識到自然物種是人類環境的創造者， 無序破壞就是惡， 工廠煙囪濃煙滾滾， 土地資源隨意開掘這不是人類力量的象征， 更不是人定勝天的具體表現， 而是對環境的犯罪。從而使學生產生強烈的責任感、使命感和緊迫感， 讓學生樹立人和自然和諧發展的生態道德理念。