語(yǔ)文教師在對(duì)話教學(xué)中的三個(gè)著力點(diǎn)

【摘要】語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)要求教師通過(guò)增加積累， 沉浸文本， 激活學(xué)生與文本的對(duì)話； 通過(guò)改變教育觀念， 提高自身素質(zhì)， 激活教師與學(xué)生的對(duì)話； 通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流， 促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。那么， 在教學(xué)中， 如何激活學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話， 使學(xué)生、 教師與文本（作者）之間產(chǎn)生心靈的碰撞， 并在碰撞中生根發(fā)芽， 開(kāi)出美麗的花朵， 結(jié)出豐碩的果實(shí)， 從而真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最高境界呢？

一、 增加積累， 沉浸文本， 激活學(xué)生與文本的對(duì)話

1.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀， 觀察、積累生活， 豐富學(xué) 生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)， 提高學(xué)生對(duì)話的能力。

對(duì)話教學(xué)的主體是學(xué)生。學(xué)生作為特殊的對(duì)話者， 他 們的知識(shí)積累還不夠豐厚， 人生閱歷還不夠豐富， 他們的 審美能力層次較低， 這就決定了他們和文本之間存在著較大的差異， 因此教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野之間的差距， 并且努力消除這種距離， 達(dá)到視野融合。

為了提升學(xué)生的閱讀視野， 教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)， 通過(guò)多種渠道， 多種方式（精讀、泛讀等）， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類不同題材、不同風(fēng)格的文章， 以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野。在教學(xué)過(guò)程中， 教師要向?qū)W生推薦必讀書(shū)目 和選讀書(shū)目， 鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館借閱圖書(shū)， 并利用閱讀課， 典型欣賞課等時(shí)間， 舉行“好書(shū)推薦”、“經(jīng)典欣賞” “我 最欣賞的書(shū)或句子” 等活動(dòng)， 并要求學(xué)生觀看《東方時(shí)空》、《新聞?wù){(diào)查》、《對(duì)話》等央視節(jié)目， 借此來(lái)豐富學(xué)生 的體驗(yàn)， 豐富他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生親近文本， 占有文本， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感， 促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的能力。

教師要讓學(xué)生充分接觸文本、沉浸文本， 并通過(guò)調(diào)動(dòng) 學(xué)生的各種官能的參與， 讓學(xué)生用眼睛去錄像， 用耳朵去 錄音， 用鼻子去聞香、用嘴巴去嘗味、用心靈去感悟， 使 語(yǔ)言文字變成一幕幕有聲有色的電影， 一道道色香味俱美 的佳肴， 以此拉近學(xué)生與文本的距離， 提高學(xué)生與文本對(duì) 話的水平和能力。因此， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)經(jīng)常問(wèn)學(xué) 生， “你看到了什么？ 聽(tīng)到了什么？ 聞到了什么？ 觸摸到了什么？” 等等。筆者在教《散步》的時(shí)候， 當(dāng)我問(wèn)“文中 哪些地方讓我們感受到美” 時(shí)， 一位學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)： “春 天的田野是多么的美麗呀， 我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了油菜花開(kāi)的聲音， 聽(tīng)到了蜜蜂在花叢中起舞的聲音， 聽(tīng)到了蟲(chóng)子在草叢中呢 喃。” 顯然， 這位學(xué)生在用心感受， 感受文中語(yǔ)言文字的 美。否則， 怎么會(huì)有如此敏銳的聽(tīng)覺(jué)呀。

不僅如此， 教師還應(yīng)該增加朗讀在課堂中的比重。在 教學(xué)過(guò)程中， 根據(jù)不同文本的特點(diǎn)， 選擇不同的朗讀方式， 有時(shí)放錄音， 讓學(xué)生品味經(jīng)典朗讀的魅力； 有時(shí)教師示范 讀； 有時(shí)請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀。在朗讀的過(guò)程中， 要求學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重緩急， 通過(guò)聲情并茂的朗 讀訓(xùn)練， 學(xué)生的語(yǔ)感得到了極大的提高， 一些只能通過(guò)意 會(huì)的思想感情， 學(xué)生很快就體會(huì)了。如《秋天的懷念》一 文， 在反復(fù)的朗讀之后， 學(xué)生能夠理解作者在癱瘓以后不 愿去看菊花的心理； 能夠理解母親在身患重病之后， 對(duì)身 有殘疾的“我” 的殷切期望； 能夠理解母親臨終時(shí)的牽掛。

3.加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵字詞句的品味、理解，提高學(xué)生與文本對(duì)話的能力

在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)， 還應(yīng)注重對(duì)文本中關(guān)鍵字詞句的品讀， 幫助學(xué)生理解它們的言外之意， 弦外之音。在反復(fù)的訓(xùn)練之后， 學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵字詞句， 并能夠比較準(zhǔn)確的理解其含義。

二、 改變教育觀念， 提高自身素質(zhì)， 激活教師 與學(xué)生的對(duì)話

1.通過(guò)各種途徑， 營(yíng)造平等、和諧的對(duì)話環(huán)境。

教師擁有真誠(chéng)、平等、合作的對(duì)話意向是激活學(xué)生對(duì) 話期盼的前提。作為教師， 應(yīng)該樹(shù)立平等意識(shí)， 允許學(xué)生 發(fā)表不同的見(jiàn)解， 對(duì)學(xué)生的奇思怪想， 要予以包容， 并通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等形式， 使學(xué)生敢于、樂(lè)于、善于在對(duì)話中發(fā) 表自己的看法， 發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因此， 在教學(xué)過(guò) 程中， 教師要經(jīng)常用“很好”， “不錯(cuò)”、“有見(jiàn)地” 等語(yǔ)句表?yè)P(yáng)他們， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 讓學(xué)生更多的感受成功。

2.用自己的體驗(yàn)， 激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)， 促進(jìn)教師與學(xué)生之間的對(duì)話。

教師應(yīng)該提升自我的綜合素質(zhì)， 用自己的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生， 讓他們體會(huì)到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力； 用自己的智慧來(lái)啟迪學(xué)生的思維， 激發(fā)學(xué)生思考的熱情； 用恰如其分的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)鞭策、鼓舞、感化、召喚學(xué)生， 使學(xué)生充滿朝氣， 充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)， 在對(duì)話的過(guò)程中有所創(chuàng)新。 教師要善于捕捉師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花， 并給學(xué)生提供欣賞火花和綻放火花的機(jī)會(huì)， 從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

三、 加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流， 促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生之間， 由于心理、年齡較為接近， 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、積累也相差無(wú)幾， 所以他們之間的對(duì)話容易相互感染， 起到相互補(bǔ)充的作用。來(lái)自他人的信息為自己所吸收， 自己 已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活， 整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿創(chuàng)造色彩， 有利于文本新的意義的生成。生生之間自由、開(kāi)放、張揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話， 讓學(xué)生充分展開(kāi)思想與思想的碰撞， 情感與情感的交融， 心靈與心靈的接納。他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短， 知識(shí)不斷豐富， 能力更加全面， 同時(shí)也感受到精神的愉悅。因此在教學(xué)中， 教師要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話， 注重學(xué)生與學(xué)生之間的討論、爭(zhēng)論， 啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言， 讓學(xué)生們的思維在碰撞中得到升華。