芻議語文教師的語言藝術(shù)性

語言作為交際工具是教師借以傳授知識的媒介， 藝術(shù)的使用語言是語文教師所必須掌握的基本技能。高水平的語文課堂教學語言藝術(shù)， 不僅能增強課堂教學的感染力，集中學生的注意力， 引發(fā)學生的學習興趣， 豐富學生的知識， 啟迪學生的智慧， 提高學生的思想水平， 引起學生的美感， 使他們得到一種美的享受和情操的陶冶， 而且還能體現(xiàn)出教師的主導作用?？梢哉f， 教學語言表達能力的高低直接影響課堂教學效果的好壞和教學質(zhì)量的高低。

一、教學語言的藝術(shù)性

語文教學語言主要有兩種： 一是通過口頭表達的教學語言， 叫教學口語（語言、語音、語氣等）； 二是通過動作表達的非口頭語言， 叫教學態(tài)勢語（表情姿勢、堂上走動等）。

（一） 教學口語的藝術(shù)性

教學口語除了具備一般教學語言所應具備的教育性、科學性、啟發(fā)性、針對性外， 還具有以下特點：

1.規(guī)范性

語文教師在教學中必須運用規(guī)范純正的標準普通話傳遞信息， 表達感情， 使學生體會到語言的優(yōu)美動聽、富有表現(xiàn)力， 從而學習普通話。上課時， 語文教師要力求做到語言規(guī)范、準確明了、干凈利落， 富于美感， 決不出現(xiàn)口頭語、口頭禪等； 同時， 語音正確， 吐字清晰， 音色優(yōu)美甜潤， 聲調(diào)抑揚頓挫， 傾注真情實感。時而深沉， 時而激昂， 時而悲憤， 時而愉悅， 師生一起沉浸于文章特定的情境中， 去體會。

2.生動性

雨果曾經(jīng)說過： “語言就是力量。” 生動的教學口語能吸引學生的注意力， 喚起學生求知的欲望和學習的熱情。為了達到語言的生動性， 教師必須注意語言的節(jié)奏， 利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長短的變化， 形成抑揚頓挫的音效， 使之符合學生聽覺的需要； 教師還必須講究遣詞造句， 講究語言表達的修辭， 講究多種句式的變換， 增強語言的表達效果。

3.情感性

曉之以理， 動之以情。教師通過語言激發(fā)學生的情感，達到心與心的交流， 把真、善、美的種子播進學生心田。

（二） 教學態(tài)勢語的藝術(shù)性

教學態(tài)勢語是教學口語的重要輔助手段， 運用手勢、表情、動作、眼神等來補充口語的不足。有些口語或文字，學生不甚明白其意思， 而通過教師的態(tài)勢語便豁然開朗。教師口語與態(tài)勢語結(jié)合使用， 自然和諧， 大方灑脫， 具有感召力， 往往會使學生情緒更飽滿， 理解更透徹， 印象更深刻。

只有全身心地投入， 一個手勢、一個走步、一個眼神、點點頭、搖搖頭、沉思、一聲嘆氣等都在傳遞無聲的信息，對學生進行無聲的控制和指揮， 師生間水乳交融， 感到此時無聲勝有聲， 真正體會到心有靈犀一點通的默契的快樂！

二、教學語言藝術(shù)性的錘煉

教學是一門語言藝術(shù)， 語文作為人文精神的重要載體，在推行素質(zhì)教育的今天， 語文教學對教師提出了更高的要求， 正日益迫切地呼喚語言藝術(shù)大師。因此， 語文教師在課堂教學中必須講究語言藝術(shù)。古人說過， “言之無文，行而不遠， 語言無味， 面目可憎。” 因此， 作為老師應當常常錘煉自己的語言藝術(shù)。教師錘煉自己的教學語言藝術(shù)主要應從以下幾個方面做起：

（一） 把話說“通”

這是指教學語言既要有書面語言的精確， 又要有口頭語言的明白易懂， 易于被學生接受。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題； 不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖， 顛三倒四， 詞不達意， 含混不清。教師要做到教學語言通俗易懂， 就必須對教材上的書面語言進行加工、改造， 這是一個創(chuàng)造性過程。既要滲透教學大綱的要求， 又要按照一定的線索和需要調(diào)整講授知識的先后， 還要把書面語言轉(zhuǎn)變成學生喜聞樂見的表達形式， 從而使學生容易接受和理解。

（二） 把話說“準”

一般說來， 學生獲取知識的主要途徑是教師講課。從一定程度上來說， 教師語言水平的高低直接影響著學生的聽課效率。比如， 一個語文教師在講課上用詞不當， 或讀錯字， 學生就會發(fā)議論， 教師的形象在學生心目中就會受到一定程度的影響。語言是教師傳授知識的媒介。所以，語言的準確是使教學工作得以順利進行的主要保障。要充分做到教學語言的正確運用， 這就要求教師必須具有較強的責任感和使命感。課前對所有講授的內(nèi)容必須進行認真的研討。

（三）把話說“趣”

課堂語言對引起學生的注意具有關(guān)鍵性的作用。生動有趣的語言才會對學生產(chǎn)生吸引力， 調(diào)動學生的積極性。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智， 常會在師生之間筑起無法理解的高墻， 增加許多無謂的矛盾。實踐也證明， 富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師， 容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制， 更善于緩和工作中的緊張局面， 也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾， 從而營造一種良好的教學氣氛。

（四） 把話說“美”

語言是思想的載體， 具有形象性。教學語言的形象性是客觀物質(zhì)的實際反應， 是教師審美動態(tài)、審美情趣、審美理想的產(chǎn)物。它要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、想象、體驗， 才能準確、鮮明、生動得再現(xiàn)教材中的形象， 出現(xiàn)心像、音像、和視像， 使學生愉悅的沉浸在特有的形象感受學習， 從而獲得良好的教學效果和美感體驗。

總之， 作為一名語文教師， 應該用藝術(shù)化的語言讓學生在不知不覺中受到潛移默化的良好影響， 讓學生的美好情操和健康心理在日積月累的教學中得以陶冶和形成。