淺談培養和提高智障學生的繪畫能力

【摘要】繪畫包括簡筆畫、水彩畫等， 而手工有紙工、泥工、粘貼等， 它們是客觀事物形象的藝術再現。不管是繪畫還是手工都依賴于學生的手眼協調能力和一定的想象能力， 這無疑增加了智障智障兒童美工教育起點的確定難度。本項研究的目的就是要調查美工教育對智障智障兒童的實際效應， 以便更好地矯正和補償智障智障兒童在學習中存在的不足與缺陷。

一、問題的提出

智障兒童是特殊兒童， 是身心發展異于普通兒童的群體， 他們的智商低， 且具有不同程度的適應性行為缺陷，他們的接受能力很差， 個體間和個體內的差異都非常明顯。這些特點給課堂教學帶來了一定的困難。興趣是“最好的老師”， 是學生探求知識、發展思維的巨大動力， 也是培養學生主動參與意識的有效途徑。新奇的、美的東西往往會激起智障智障兒童探索新事物的強烈欲望。智障智障兒童在動手中能學到知識， 在實踐中能得出結論。面對智障智障兒童進行教學時， 我們應充分挖掘了智障智障兒童的審美意識、審美需要和審美潛能。

二、研究方法

（一） 有計劃地滲透， 形成繪畫能力訓練網絡

智障兒童往往伴有其他缺陷， 因此需要系統地規劃訓練內容、流程。教師可以一起研究， 一起制訂訓練計劃，圍繞訓練項目密切配合。在訓練中， 教師應堅持集體指導和個別輔導相結合， 課內訓練與課外輔導相結合， 對有困難的學生進行重點指導， 并且利用課外時間， 對學生進行觀察， 做好記錄， 制定長期目標和短期目標。例如， 有些學生由于小腦發育不健全， 或者由于腦癱而引起的手腳不靈活， 牽制了他們的活動能力， 為此， 教師在活動課或課余時間應以補償缺陷為原則， 對其進行小肌肉訓練， 通過拼圖、魔方、積木等小游戲來增加他們雙手的靈活性， 為他們的繪畫打下一定的基礎。

（二） “小步子， 大循環” 的教學方法

教師在每次新授課前進行充分的復習， 在此基礎上，適量增加新知識， 把學習和復習有機地結合起來， 逐步遞增， 最終達到理想的教學目標。由于中重度智障兒童的注意力極度分散， 不能像常人一樣有的放矢地思考和解決問題。因此， 對重度智障兒童繪畫能力的訓練不能急于求成。教學時可以將一個訓練內容分解成若干個簡單的步驟， 讓學生從一個簡單的內容學起， 然后再連貫成一個整體操作過程。例如， 訓練學生繪畫平行四邊形， 教師可先教學生利用直尺輔助畫直線， 然后直接利用直尺的兩側畫平行線，最后直接在一組平行線上畫上另一組平行線， 這樣， 一個平行四邊形就畫成了。由于平行四邊形沒有嚴格的角度限制， 學生在繪畫過程中， 一步一步推進， 只要沒有落下前面的內容， 就自然學成了。

（三）運用激勵機制， 在表揚中展開訓練活動

針對智障兒童如同常人一樣喜愛聽人表揚、厭惡批評的特點， 教師在訓練過程中應善于發現學生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由于智障兒童對語言的實際含義不是能很準確地理解， 因此在表揚過程中， 一味地用枯燥的語言表揚， 所起到的作用不是很大。這些孩子對于實物的興趣是最高的， 可以利用實物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵， 有時也可以將獎品提升為紅花、食品或水果， 最終過渡到簡短語言表揚。在表揚時， 教師可從對某一步驟的表揚， 過渡到幾個步驟的肯定， 最終到達完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近智障兒童的心理需求， 服務于促進學生繪畫能力這一根本目的。

（四） 發揮家校合作的作用， 進行家庭強化

智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而處處包容他們， 使這些孩子失去了許多機會， 這直接導致了他們的惰性的生成。因此， 教師可直接與學生家長聯系， 向他們講述課題研究的出發點及訓練方法， 要求他們在日常生活中給予孩子更多指導。有的父母在訓練孩子失敗后， 很容易失去信心， 或是不知如何引導、激發孩子去實踐。這時，學校的配合是關鍵。通過家校聯系， 指導家長每天利用半個小時指導學生畫畫， 多多訓練。根據學校教育訓練計劃，把學校學到的繪畫技能在家中加以實踐、運用。同時， 與家長多聯系， 及時反饋學生各方面的情況， 適時地修訂研究方案， 并請家長做好記錄， 學校再根據家長反映的情況做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵， 真正達到培養學生繪畫的合力效應。

三、感受和體會

（一） 提高了教師對培養智障兒童繪畫能力規律的認識、運用水平

從智障兒童身體和智力特點的實際情況出發， 整個研究實施過程也符合智障兒童循序漸進的認識規律， 使用“小步子， 多循環” 和激勵的方法， 學生在練習時積極性很高， 愿意動手。智障兒童的繪畫能力訓練需要不斷反復，不斷強化。在訓練過程中有個反復訓練， 不厭其煩的引導過程， 需要教師有特別的愛心和耐心， 具備高度的事業心和責任心。

（二） 增強了家長培養孩子各方面能力的信心

發揮家長的力量， 家校一致教育使我們的研究獲得事半功倍的效果。我班上一女孩的媽媽高興地說： “以前，看她不會寫字， 就想讓她畫畫， 她從來都不肯， 或者哭鬧或者耍賴， 現在經常能夠主動畫一些了， 雖然畫得不好”。