如何提高農(nóng)村中學(xué)地理課程教學(xué)質(zhì)量

【摘要】農(nóng)村中學(xué)地理課程普遍不受重視， 教學(xué)質(zhì)量不高， 原因是多方面的。要改變這種局面， 需要從思想觀念、師資建設(shè)、教學(xué)手段、學(xué)生興趣等多個方面入手， 要提高農(nóng)村中學(xué)地理課程教學(xué)質(zhì)量， 消除家庭與社會對地理教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響；要加強(qiáng)地理課程師資建設(shè)， 留住專業(yè)教師； 要改善地理學(xué)科教學(xué)手段， 提高教學(xué)效果； 要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 為提高農(nóng)村中學(xué)地理課程教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科， 對社會的發(fā)展具有不可忽視的作用。因此， 在為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的中學(xué)基礎(chǔ)教育中， 地理學(xué)科占有一席之地。然而，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中， 備受困擾的是地理課不受重視， 不少學(xué)生和家長認(rèn)為地理課只是介紹交通、城市、山川、名勝、物產(chǎn)等知識， 升學(xué)考試不考地理課程， 學(xué)習(xí)地理課程對農(nóng)村的種養(yǎng)、發(fā)家致富也無益處， 地理學(xué)科是可有可無的“副科”。因此， 地理課課時時常得不到保障， 面對主科不得不讓路， 農(nóng)村中學(xué)的地理教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

如何提高農(nóng)村中學(xué)地理課程教學(xué)質(zhì)量？ 筆者認(rèn)為：

1.消除家庭與社會對地理教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響

長期以來， 在應(yīng)試教育環(huán)境下社會上對地理學(xué)科認(rèn)識普遍存在偏見， 相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視， 像地理這種學(xué)科更被看做是一門邊緣學(xué)科，認(rèn)為地理就是一個副科目， 根本不過問地理成績?nèi)绾危?認(rèn)為地理課程對孩子的學(xué)習(xí)成績影響不大， 學(xué)生也存在這種意識， 在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不積極、沒興趣， 在地理課程上不愿意投入時間和精力， 甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對擔(dān)任地理科等副科的教師也存在偏見， 認(rèn)為他們無能， 不能擔(dān)任主科教學(xué)， 使地理教師在學(xué)校沒有地位和尊嚴(yán)， 嚴(yán)重傷害地理教師的教學(xué)積極性， 學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此， 社會和學(xué)校首先要在思想上改變對地理課程的認(rèn)識，消除家庭與社會對地理教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響。

2. 加強(qiáng)地理課程師資建設(shè)

農(nóng)村中學(xué)地理教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象比較突出， 地理教師更換頻繁， 地理專業(yè)科班出身的教師不多， 有時由一些其他科目的教師臨時擔(dān)任地理教師； 工作量不足的一些教師也不愿意調(diào)劑上地理課。因此， 教師難以把精力放在地理教學(xué)上。由于自身缺少地理專業(yè)知識， 缺乏對學(xué)科的認(rèn)識和研究， 只能照本宣科上課， 甚至讓學(xué)生自己閱讀教材， 或直接讓學(xué)生標(biāo)注考試重點， 自行背誦， 大量做題。

為了提高地理課程質(zhì)量， 要認(rèn)真培養(yǎng)專業(yè)教師， 加強(qiáng)師資建設(shè)， 師范院校在錄取和培養(yǎng)上也要有所針對， 改變目前地理專業(yè)畢業(yè)生較少的狀況。同時， 社會和學(xué)校要消除對地理教師的歧視， 改善教師待遇， 留住專業(yè)教師， 使他們能夠長期安心教學(xué)工作。

3. 改善地理學(xué)科教學(xué)手段

農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)科師資不足， 教師隊伍不穩(wěn)定， 教學(xué)參考資料和教學(xué)手段也很落后。很多教師的教學(xué)資料只有一本教學(xué)參考書， “一支粉筆一張嘴， 一塊黑板講一天”仍然是農(nóng)村中學(xué)流行的教學(xué)方式。農(nóng)村初中教育現(xiàn)代化起步較晚， 設(shè)備落后， 信息閉塞， 對教師培訓(xùn)不足。不少教師在現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用方面， 即使經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)會了一些操作方法， 但由于學(xué)校硬件設(shè)施不足， 教師不能按常規(guī)使用， 日久荒疏， 有限的設(shè)備也利用不足。

提高教學(xué)質(zhì)量， 是改善教學(xué)手段的途徑之一。地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容形象生動， 名山大川的雄、奇、險、秀是地理教學(xué)的寶貴資源， 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段可以極大地提高課堂教學(xué)的吸引力， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)手段的改進(jìn)， 不僅要求學(xué)校緊跟時代要求， 舍得投入， 配備教學(xué)設(shè)施， 更要求教師隊伍不斷更新知識， 善于利用現(xiàn)代化設(shè)施， 在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的幫助下， 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大視野， 使地理課生動活潑， 形象易懂。

4. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道， 興趣是最好的老師。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方法。在教學(xué)中， 要通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.1 上好第一課， 點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半， 教師在講授課程時， 首先要講好第一課， 這是學(xué)生對該課程是否產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師可有針對性地從學(xué)生關(guān)心的時事話題展開， 引起學(xué)生的思考和聯(lián)想。如“地震”、“地陷”、“斷流”、“龍卷風(fēng)”、“颶風(fēng)”、“臺風(fēng)雨” 等， 這些現(xiàn)象具有新鮮性、形象性，是學(xué)生關(guān)心、感興趣， 而且渴望知道的東西， 對學(xué)生學(xué)好地理知識至關(guān)重要。

哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸是人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，通過這個故事， 強(qiáng)調(diào)哥倫布之所以成功， 不是他的運(yùn)氣好，而是他具有豐富的地理知識。他除了具有堅定的意志和熟練的航海技術(shù)之外， 還擁有淵博的地理知識， 對歐洲、非洲及大西洋沿岸的風(fēng)向、海流及氣候等自然地理知識了然于心。正是這些地理知識， 幫助他帶領(lǐng)船隊， 順利橫渡大西洋， 到達(dá)美洲。明白了地理知識的重要性， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲， 對課程自然產(chǎn)生了興趣。

4.2 制造懸念， 引發(fā)學(xué)生的好奇心

在介紹新內(nèi)容之前， 要特別注意內(nèi)容的導(dǎo)入。可提出問題征求答案， 這樣可以牢牢抓住學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如， 在講季風(fēng)氣候之前， 用《三國演義》中諸葛亮借東風(fēng)的故事， 提出： 諸葛亮為什么知道火燒連營是“萬事俱備， 只欠東風(fēng)” 呢？ 懸念一出， 學(xué)生非常好奇， 學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來， 這樣講課的效果就好多了。同時， 筆者還收集了不少描述地理現(xiàn)象的詩句、俗語， 如“早穿棉襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”、“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”、“云過山坡濕， 雨過山頭明”、“東邊日出西邊雨， 陣雨過后又天晴”、“南風(fēng)暖， 北風(fēng)寒， 東風(fēng)潮濕西風(fēng)干”， 在課堂上將這些詩句、俗語說出， 再加設(shè)問題， 形象生動， 富有懸念， 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 用形象生動的教學(xué)誘發(fā)學(xué)生興趣

由于教學(xué)設(shè)施簡陋， 很多學(xué)科也無法利用先進(jìn)的教學(xué)手段。即使是在條件比較好的學(xué)校， 地理課教學(xué)過程也基本上也是教師口頭講授， 利用一些如板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進(jìn)行形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的局限性， 教師的講述無論如何生動、形象， 也很難達(dá)到最佳教學(xué)效果。

地理課程有豐富的形象教學(xué)資源， 利用多媒體教學(xué)更能達(dá)到更好的效果。在利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具時， 如計算機(jī)、幻燈、投影儀等， 教師可以把大量課程素材轉(zhuǎn)化為有形有聲的影像資料， 從而在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的知識， 使地理教學(xué)達(dá)到更好的效果。

此外， 電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比， 在地理學(xué)科還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程， 教師在課堂上如果只是用語言描述， 無論如何生動， 學(xué)生也難以完全接受， 而現(xiàn)代化多媒體的運(yùn)用， 可以利用其獨(dú)有的形象手段， 將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。由于學(xué)校條件的限制， 多媒體教學(xué)尚不普及， 還難以把教學(xué)過程設(shè)計成幻燈片或CAI 課件進(jìn)行教學(xué)， 許多好的動畫、視頻還無法運(yùn)用到教學(xué)中。這也是頗為遺憾的事情。

4.4 融合多學(xué)科知識

在中學(xué)地理教學(xué)中， 教師如能恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的其他各科知識， 依靠學(xué)科的融合來解釋地理學(xué)科中的許多現(xiàn)象， 將地理學(xué)科中的知識與各學(xué)科知識相互滲透相互融合， 不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能為學(xué)生接受地理知識創(chuàng)造有利的條件， 并幫助學(xué)生了解地理事物之間的辯證關(guān)系， 讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)有所用。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張祥耀. 中學(xué)地理教學(xué)中的多學(xué)科融合［J］. 青年教師， 2010（9）： 51-52.

［3］馬學(xué)義. 論影響農(nóng)村地理教學(xué)質(zhì)量的因素［J］. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2010（36）： 165.

【作者簡介】李焯鈞（1964- ）， 男， 廣西桂平人， 廣西桂平市大灣鎮(zhèn)第二初級中學(xué)副校長、地理教師， 研究方向： 學(xué)校管理。