提高小學生閱讀感悟能力的策略探究

【摘要】關于在語文教學中探究提高學生的閱讀感悟能力， 筆者采用了以下策略： 一是角色定位， 轉變觀念； 二是激發興趣， 樂于閱讀； 三是教給方法， 學會閱讀； 四是自主閱讀， 研讀感悟； 五是尊重個體， 發展個性； 六是拓展閱讀， 課外延伸。

閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能夠讓學生深入領悟文章的思想感情，提高他們的表達能力。《語文課程標準》指出： 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。語文學習的最終目的是全面提高學生的語文素養， 真正達到學以致用。那么，在語文教學中如何提高學生的閱讀感悟能力呢？

一、角色定位， 轉變觀念

傳統的語文教學立足于教， 而新課程改革則立足于學。為此， 教師要轉變教學理念， 要變“以教為主” 為“以學為主”。教師應該更多地關注學生的學和學生的活動， 以學生發展為本， 以學生為學習的主體， 摒棄那種分析講解多、學生閱讀訓練少的灌輸式教學模式， 由單純的知識傳授者轉為學生學習的組織者、參與者、促進者， 這樣， 學生就可以在寬松和諧的教學環境中開始“快樂閱讀之旅”。

二、激發興趣， 樂于閱讀

閱讀教學也應成為學生愉悅的情感體驗。新課標指出：要讓學生“喜歡閱讀， 感受閱讀樂趣”。在教學中創設情境， 能激發學生的興趣， 調動其學習積極性。比如， 教學《桂林山水》， 可以采用這樣的導語： “同學們， 你們想去桂林游覽漓江嗎？” 學生大聲齊答： “想！” “那好。下面我們就一起去漓江游玩。” 學生一下子興致勃勃。接著利用課件播放漓江的優美風光， 讓學生領略到漓江如詩如畫的美景。我趁熱打鐵， 說： “同學們， 你們想用什么樣的語言來贊美漓江呢？” 學生的思維頓時活躍起來， 紛紛說出自己的內心感受。這樣就能很好地進入課堂情境。

培養學生學習語文的興趣， 還要注意以下幾點： 保持融洽的師生關系； 營造民主、和諧、寬松的教學氛圍； 善于關注并調動學生的學情； 善于運用多媒體教學手段等。總之， 語文老師應根據學生的認知水平、實際情況和教學目標、教學內容等合理選擇、靈活運用并不斷創新教學方法， 激發學生閱讀的興趣， 使學生學習語文更有成效， 讓閱讀真正成為學生快樂成長、發展的需要。

三、教給方法， 學會閱讀

“悟學理念” 創始人——廣西貴港市教育局姚偉文局長在強調學習理念的重要性時這樣說： “教以生為本， 教是為了不教； 學以悟為根， 學是為了活學。” 語文教師首先要教會學生閱讀的方法， 用圈點、勾畫、批注等方法， 讀、思、記課文中需重點領悟的部分。閱讀的形式可以多種多樣， 關鍵是要保證學生自主學習、思考、動手以及交流的時間。或者自由朗讀， 或者默讀批注， 或者快速閱讀， 或者質疑問難， 或者邊讀邊想象……注意讀的形式， 還要注意讀的方法。“以讀為本， 不是一遍一遍地傻讀、呆讀。讀， 要一遍有一遍的目的， 一遍有一遍的效果。” 老師組織閱讀教學， 一定要多讀少講， 把比較多的時間、空間留給學生讀書。以讀代講， 以讀悟情， 以讀促學， 讓學生在自讀自悟中理解內容， 體悟感情， 增強語感。比如， 教學《坐井觀天》一課， 在充分的讀文中， 老師教給孩子讀書的方法。讀就要有目的、有層次、有效果。我采用了多種讀的形式。如讓學生聽老師范讀是為了讓學生在聽中感悟語言， 默讀是為了讓學生在讀中思考， 自由讀是為了張揚他們的個性、體驗角色……學生在多種形式的讀文中體驗到自主學習、探究真知的樂趣， 感受到讀書的快樂。

在教學中， 除了通過多種形式的讀， 注重教給學生讀的方法， 促進學生自主參與學習， 漸漸地讓學生成為學習的主人， 主動獲取知識， 并初步掌握學習的策略， 老師還要注重教會學生質疑問難的方法， 學會邊讀邊想， 學會發現問題、主動思考， 并能靈活運用讀的方法進行自讀自悟或合作探究、討論交流去解決疑難。閱讀教學要注重“讀、想、畫、議” 結合， 培養學生的閱讀感悟能力， 從而達到“自能讀書， 不待老師講” 的理想境界。這樣， 學生的主體精神被大大激發， 其學習效率就會大大提高。

教師教會了學生讀書的方法， 將能大大激發學生的閱讀興趣， 提升他們的閱讀感悟能力。

四、自主閱讀， 研讀感悟

新課標指出： “閱讀是學生的個性化行動， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 新理念下的閱讀教學要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系， 以引起共鳴， 產生感情， 從而達到閱讀活動的真正目的。如教學《竊讀記》一課， 我引導學生自主閱讀， 自我感悟。在“初讀課文， 理清脈絡” 階段， 注重于以下三方面的教學： 1.讓學生自由讀文， 要求把課文讀通讀順。2.引導學生自學生字詞， 并進行同桌互檢互評。3.理清脈絡， 圍繞“讀書”， 明確作者寫了哪幾件事？ 在“自讀自悟， 感知內容”階段， 注重于讓學生默讀課文， 同時思考： 讀了課文，“竊讀” 給你留下了怎樣的印象？ 重點抓住中心句“我很快樂， 也很懼怕——這種竊讀的滋味！” 進行討論、合作、交流。在“品讀課文， 體會情感” 階段， 讓學生多讀課文，邊讀邊思考“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”。默讀課文時， 讓學生畫出描寫作者動作和心理活動的語句， 并說說自己的體會。在討論交流中， 讓學生品味“竊讀” 的滋味。

在“自讀自悟， 感知內容” 階段， 注重于朗讀感悟，內化情感。引導學生繪聲繪色地朗讀課文， 讓學生邊讀邊想象， 入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……

總而言之， 通過引導學生進行多種形式的朗讀， 可以使學生充分體會作者的情感。

五、尊重個體， 發展個性

在理解內容、體會思想感情的教學中， 要強調學生的自主學習意識， 讓學生自主完成學習過程。教師可做重點指導和點撥引導， 不要用現成的結論代替學生思考。同時，教師還要尊重學生閱讀的獨特體驗。事實上， 不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的， 每個人都有個性化的讀書方式、方法， 收獲也是獨特的， 以自己的方式閱讀，才能使書真正同化為自己的東西。因此， 語文教師要善于培養學生的發散性和開放性思維， 鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解和體驗。當然， 教師也要適時加以引導， 要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系， 使學生既學習閱讀， 又學習做人。在語文閱讀教學實踐中， 筆者作了以下嘗試， 取得了一定成效。

（1） 引導學生在閱讀中學會批注。高年級閱讀教學，可以給予學生閱讀自主權。學生在獨立閱讀的過程中， 會對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情有所感知， 用線條符號或簡潔文字加以標記。用畫一畫、圈一圈、點一點、勾一勾等標記做批注， 或寫一寫自己的感受和體會， 或猜一猜、打上個問號， 學生想到什么， 就寫什么。學生有感而發， 有疑而注， 有得而寫， 個體學習的需要得到滿足， 個性品質也得到發展。

（2） 引導學生在閱讀中討論。在課堂閱讀教學中， 討論交流可以點燃學生思維的火花， 使課堂氣氛更活躍， 讓學生更主動地進行思維活動。老師適時組織有針對性的討論交流， 允許學生“仁者見仁， 智者見智”， 讓學生的思維得到發展、個性得到張揚。我們要珍視學生獨特的閱讀感受， 培養學生的發散性思維以及創新精神。要尊重學生的個性化體驗， 鼓勵學生說出自己的閱讀感受和真實體會。

（3） 激發學生在閱讀中質疑。老師作為課堂教學的組織者， 要少講多讀， 讓學生在閱讀中發現問題。這是閱讀活動的最高境界。作為閱讀教學的引導者， 教師要設法讓學生邊讀邊思考： 自己讀懂了什么？ 什么地方沒有讀懂？要教學生多問“為什么”。教師要留給學生自我提問、自我或相互解答的時間和空間， 給學生創設一個寬松、愉悅而又充滿激情的學習環境， 激發學生積極參與閱讀的興趣和熱情， 從而提高學生的閱讀感悟能力， 提高學生的語文綜合素養。

六、拓展閱讀， 課外延伸

語文教師不僅要善于引導學生細讀文本， 感悟文本，從文本中汲取精華， 積累語言， 提高素養。還要根據各年段的主題閱讀進行拓展延伸， 以豐富學生的課外閱讀生活。教師可以介紹引導學生多讀課外書， 特別是文學名著， 培養學業生良好的語感和自主學習語文、自主閱讀的良好習慣。