片區聯動,打開農村幼兒音樂之門

“音樂” 與“幼兒” 幾乎是同步的語匯。喜歡音樂可以說是孩子的天性， 成人也經常運用音樂來撫慰嬰幼兒。陳鶴琴先生說： “音樂的真正價值， 在于我們和音樂接觸。由節奏的美， 使肉體和精神共鳴共感， 而表現節奏的行動；由和聲的美， 使人感到調和統一， 而養成調和性； 再由旋律的美， 使人感到永久的統一， 而養成統一性。因此， 我們要憑著音樂的生氣和興味， 滲透到兒童生活里去， 使兒童無論在工作、游戲或勞動的時候， 都能有意志上的統一、行動合拍、精神愉快的表現， 使兒童生活音樂化?！?/p>

對農村幼兒而言， 他們雖然對音樂的接觸太少， 但從這些天真爛漫的孩子身上， 我們看到了一種聯結情感的美麗天賦。孩子的天賦是不能輕易地被掩蓋的。通過兩年的實踐研究， 我們終于找到了一扇打開農村幼兒音樂興趣的大門， 從而促進農村幼兒園音樂教學的良好發展， 提高農村幼兒的音樂審美能力。

一、制約農村幼兒音樂能力發展的因素

在開展城鄉聯動前期調查中發現， 目前農村幼兒園音樂教育的現狀存在著許多不足， 且當前的幼兒音樂教育未能有效地發揮其應有的功能。如：

1.對音樂教育的本質目的缺乏清晰的全面認識， 輕視欣賞、創造、表現力的培養。常把音樂活動作為演出活動的輔助手段， 即使意識到了音樂活動的重要， 但目標含糊，操作性不強， 以致在實踐中又落到技能技巧的訓練和培養上。一般老師認為幼兒園的孩子喜歡活潑好動， 喜歡跳跳唱唱， 每學期計劃中有唱歌及舞蹈的內容就行了， 唱歌就是讓幼兒齊唱， 跳舞也是讓幼兒機械地跟著教師模仿， 節奏樂活動就是教會幼兒集體機械訓練， 欣賞活動中也都是教師枯燥講解， 教師只靠一個預先確定的標準來評價幼兒，把眼光盯在短期內讓幼兒掌握知識， 追求短期效應上。

2.在教學方法和問題設計上， 過于形式化。有的教師讓幼兒在這兒唱得輕一點或重一點， 在那兒快一點或慢一點， 致使幼兒始終不能很好地感受到力度、速度、音色及其他音樂表現手段的表情作用， 更談不到他們自己運用這些音樂表現手段去創作音樂、想象作品； 在教學中的提問方面， 往往局限在所提的問題本身就已包含著答案， 或者提可能只有一種答案的問題； 在幼兒創造方面， 有時往往以成人的標準來衡量幼兒的音樂創造想象成果， 忽視了幼兒在能力水平上的提高。

3.有的教師在教學策略上存在一些不足。由于幼兒存在著某些生理性的音樂素質差異（嗓音條件、動作的協調性、柔韌性等）， 在幼兒園中一些“能歌善舞” 的孩子往往為教師所重視， 大多數“平平常常” 的孩子卻被忽視了，使得音樂教育失去了對象的廣泛性。

4.農村家長的音樂能力普遍較低， 音樂教育意識普遍不強， 家庭生活中缺乏音樂藝術氛圍。而且觀念和思想上，家長只重視文化成績的應試教育等原因， 壓抑了孩子的個性， 扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛好。

二、提高農村幼兒音樂能力的策略

為尋求有針對性地措施， 我們課題組結合城鄉聯動這一主題， 深入農村結對園進行調查， 通過一段時間有目的的調查， 收集了一些資料， 現從以下幾個方面來談談自己的看法：

1. 挖掘農村寶貴教育資源， 為農村音樂教學提供良好服務

教學環境、條件是一切教學活動的基礎， 它直接影響著教學活動的開展， 對教學效果起著一定的決定性作用。目前農村幼兒園的教學環境、條件都相對薄弱， 以至于使一些教學活動無法很好開展。因此要發展農村幼兒園的音樂教學， 首先要解決的問題就是改善其環境、條件， 提供必要的物質基礎。

農村是離大自然最近的地方， 小溪里有泥鰍、黃鱔、小魚、螃蟹； 田野里麥苗、油菜、黃豆、稻谷、玉米； 菜園里有青菜、蘿卜、茄子、西紅柿； 高山上有樹、柴、藤……能夠親眼看到的鮮活的教育資源還有很多很多， 它們蘊藏著巨大的教育財富， 更重要的是城鄉幼兒有更多的機會和它們溝通融合， 有更多的機會聽到、看到、呼吸到和感受到它們的生長變化?？上攵?這是一件多么有趣的事情， 一種多么真切的感受。作為農村幼兒教師， 就要抓住這些城鄉寶貴教育資源， 通過各種有效手段充分利用各種媒介去收集， 并幫助幼兒積累感性經驗， 豐富親身體驗，增進幼兒對大自然的了解， 激發幼兒對大自然的熱愛， 培養幼兒的想象力、審美力、觀察力等， 為開展音樂欣賞教學打好基礎做好準備， 使其在適當的時機能以適當的方式為教學提供良好服務。

2. 通過“城鄉聯動、一課三研” 活動， 提高農村幼兒教師的音樂教學能力

“要給幼兒一滴水， 教師就應先準備一桶水?！?可見教育對教師本身的要求有多高。分析調查結果表明， 這幾所農村幼兒園音樂教學開展情況欠佳很大一部分原因在于教師本身所具備的條件不夠成熟， 在指導經驗、教學能力等方面都有所欠缺。而且據調查得知， 還有59.09%的教師沒有足夠重視音樂教學， 因此， 要促進農村幼兒園音樂教學的發展， 提高農村幼兒音樂能力， 教師就首先要積極進行自我學習， 并不斷嘗試創新， 改變教育觀念， 努力提高自身的欣賞能力、教學能力， 探索適合城鄉的教學方法， 這是勢在必行的， 也是開展音樂教學必須具備的主觀環境、條件之一。

兩年來， 我們認真組織課題組成員經過精心策劃，開展了大班歌唱活動《講故事》和大班打擊樂活動《解放軍進行曲》， 并挑選了兩位音樂素質較好的教師， 分別就自己對活動的理解， 和農村結對園的教師分別進行了三次教學， 在不斷的反思調整中完善教學活動。通過組織全體教師在這一教學活動全過程中的實踐反思、伙伴合作、專業引領， 學會互動式研討， 學習理論， 感悟理念， 以促進新課程的實施和教師在轉變教育觀念后的教育行為跟進和教育技能提高。例如： 在開展歌唱活動《講故事》中， 我們分別讓華塑幼兒園的陳老師和我園的林明珠老師就自己組織的活動進行了自我反思， 在反思中兩位老師都提出自己在組織教學中存在的困惑， 然后由我們全體參與的教師共同診斷分析， 提出下一次活動的調整措施。最后， 我們又請了慈幼幼兒園的吳老師結合反饋的意見， 深入開展歌唱活動， 結果收到意想不到的效果。

通過“一課三研”， 不僅幫助農村幼兒教師分析與尋找到了許多教學問題的存在原因， 而且使“一課三研” 研什么——研究的重點開始明朗化。教師們積累了以點帶面產生師生、生生互動、教師及時回應引發幼兒積極的情感的一系列經驗與方法， 同時也意識到： 運用這些方法時， 要適時適度， 互動的形式要多樣化， 并注意到在今后的教學活動中做到遷移與運用。此外還要認識到， 對幼兒易理解、易講述的內容， 教師的回應要快； 對教師需要提升、讓幼兒共同參與的內容， 可以適當、靈活地采取不同的互動方式。這些體會， 對于農村幼兒園教師在組織音樂教學活動上起到了很大的幫助。

3. 學校、社區、家庭三位一體， 共同促進農村幼兒音樂能力的發展

雖然幼兒具有音樂潛能， 但仍需要成人適時、適度地加以引導和培養。教育不僅僅存在于學校， 它還存在于社會、家庭， 由此可知， 農村幼兒園音樂教學也不僅僅是幼兒園里的教學， 它是生動、靈活、開放的， 也是社會教學、家庭教學。因此， 幼兒園的音樂教學活動應該在自求發展的同時努力爭取社會各界的大力協助， 特別是農村幼兒園，經濟相對薄弱、條件較差、外出學習的機會較少， 它就更需要社會各界的協助了。農村幼兒教師要做到在獨立自主、自謀發展的基礎上進行對外開放、爭取協助， 積極尋找各種有效途徑， 通過各種手段來發展音樂教學， 使幼兒得到多方面的鍛煉和提高。當然， 爭取社會協助， 對于發展農村幼兒園音樂欣賞教學提高農村幼兒音樂欣賞能力來說是有效途徑之一， 關鍵還在于教師要大膽探索， 尋求各種有效途徑， 努力改變現狀。城鄉聯動， 讓農村幼兒園音樂教學看到了曙光， 也讓農村幼兒能真正地在音樂的天空自由翱翔。

城鄉聯動， 為教師之間的互動， 伙伴式的合作， 切磋教學技能等構建了環境， 為教師展示自己的教學能力搭建了平臺， 為園本課程的開發提供了沃土， 夯實了基礎。然而， 改變目前農村幼兒園音樂教學的種種現狀， 不是一朝一夕的工作， 而是一項具有探索性、創造性、持久性的工作。需要我們大家不斷探索， 大膽嘗試， 尋找路徑， 努力實踐， 只有這樣，農村幼兒園音樂教育的前景才會變得更加美好！