淺析生物教學的研究性學習

【摘要】研究性學習以學生為主體， 該學習方法能夠讓學生充分的自由發揮興趣和愛好， 運用所學知識解決實際問題。 在生物課堂教學中， 教師應該指導學生進行研究性學習， 使其真正走進生物課堂， 真正提高學生創新能力和綜合素質。

引言

我國基礎教育課程改革的重要理念是提倡研究性學習。 研究性學習的基本思想是： 學生在教師的指導下， 獨立自 主的去發現問題、分析問題， 從而得出結論。將傳統的 “教—— 受” 的教學模式改為自主探索的學習模式。新課程 背景下， 學生在教師的引導下， 自主地探求問題的答案， 然后再獨立地驗證自己提出的假設。這是一種在培養學生 創新能力、發揮個性特長、啟迪發明創造、全面提高素質 等方面明顯優于傳統學習方式的一種學習模式。那么怎樣 才能將這種研究性學習真正在生物課堂中實施呢？

一、 生物課堂研究性學習理論要點

在進行生物課堂的研究型學習之前， 我們首先要理解 其理論要點， 如下描述：

1.研究性學習的過程是學生主體對信息的加工， 因此 教師要認識和尊重學生對知識的認識規律， 進行科學的指 導， 給予學生鼓勵與支持。

2.研究性學習所取得的成果將會使學生自身產生成就 感， 從而激發學生學習的積極性、主動性和拓展性， 最終 將使學生端正學習態度， 改進學習方法， 發展學習成果， 提高整體素質。

3.研究性學習是與傳統的教學模式不同的新的教學模 式， 這種學習方式增強了學生自主意識， 培養了實踐能力、 合作品質， 以及高度的社會責任感， 使學生受益終身。

4.研究性學習是在科學學習觀的基礎之上建立起來的， 因此是一種積極有益的學習過程。

二、 生物課堂研究型學習模式實施

作為一門實驗學科， 生物學使用實驗教學更能夠引導學 生強化這種研究型的學習。為了保證研究性學習的順利開 展， 教師應重視研究性教學與研究性學習的結合， 教學中可 以是圍繞某個猜想或論斷而精心策劃實驗方案， 也可以是針 對某個知識要點或實驗而展開的推斷、判斷與舉例論證。

以“葉綠體中色素的提取和分離” 實驗為例。教材中 采用的是紙上層析法， 具體步驟是用毛細吸管吸取色素濾 液在其制備好的濾紙條上畫濾液細線， 然后放入盛層析液 （丙酮） 的燒杯中， 用培養皿蓋住進行分離。多次的實驗 后， 發現實驗效果不盡如人意， 這時可以引導學生對這個 實驗進行改進， 其具體流程如下：

1.教師先提出問題。教師問： “剛才我們按照課本的 操作方法進行了‘葉綠體中色素的提取和分離’ 實驗， 大 家認為效果明顯么？” 學生回答“不明顯”， 此時教師就間 接提出問題了： “那么你們有辦法改進這個實驗么？”

2.教師引導。教師問： “為什么我們制不出較為理想 的色素帶呢？” 此時， 有的學生說是“濾液細線顏色畫的不 夠深， 不夠齊”； 有的同學說是“層析液不是最佳的選擇” 等等。此時老師開始引導： “那么在試驗的每個環節有什 么值得推敲和改進的地方呢？”

3.學生探討、設計方案。通過思考， 學生提出了很多 的方案， 通過近一步的交流， 確認了以下幾個比較好的設 計方案。（1） 正確選擇綠葉材料。應該選擇老嫩適中， 顏 色較濃的葉片如菠菜， 不要選擇革質、蠟質的老葉片， 并 且在稱量過程中要將材料的根和葉柄去除。（2） 在提取色 素的過程中， 應充分研磨材料； 要采取兩級過濾法以提高 過濾速度。第一級過濾是用雙層紗布包住研磨液然后在漏 斗上方用手擰濾； 第二級是使第一級過濾的濾液經過漏斗 基部的脫脂棉從而完成過濾， 此時使用的脫脂棉要盡量的 少， 切忌用濾紙進行過濾以免使色素被吸收從而降低濾液 中色素的濃度。（3） 要畫好綠葉細線。有的同學提出改用 濾液涂片法， 即用毛細吸管吸取色素濾液， 在潔凈的載玻 片上滴1-2 滴， 再用另一個潔凈的載玻片將濾液推成一薄 層， 制成濾液涂片。然后剪去兩角， 將制備好的濾紙條去 角端1cm 對折， 用折線輕蘸濾液涂片上的濾液， 等到濾紙 上的濾液干燥后， 再重復2—3 次， 便得到一條勻、細、齊 的濾液細線。（4） 經過多次的實踐觀察， 發現石油醚與丙 酮（10： 1） 配制的層析液分離色素的時間比課本上用苯作 層析液的時間要短， 而且效果也好， 同時也省去了有毒的 苯試劑。

4.學生演示方案。改進的實驗， 其效果要比課本上介 紹的要好。學生通過討論， 認為與實驗材料的選擇恰當與 否、材料研磨充分與否、層析液的時間等都有關系。通過 進一步探討， 最終制定出改進后的實驗方案。

三、 生物課堂教學開展研究性學習的體會

1.開展研究性學習的前提是挖掘學生認知的潛能。教 師開展教學活動的主線是使學生認知生物學知識。同樣的 生物學知識， 但認知途徑可以不同。因此學習中需要的思 維活動的深廣度也不同， 對學習者的知識與技能的要求不 同， 因此也便會有不同的思維層次。教師必須按照學生實 際選擇適當的認知途徑， 這樣才能確保教學效果。

2.順利開展研究性學習的關鍵是認知過程條理化。將 任務直接交給學生， 獨立思考難度較大。因此在確定了認 知目標之后， 引導學生循序漸進的思考。

3.研究性學習取得成功的保證是發揮群體效應。研究 性學習應將學校和區域的特點充分體現出來。學生基于自 身興趣， 在教師的指導下， 投入到力所能及的課題研究中， 獨立自主的獲得知識， 解決問題， 探究創新。