以問促學

【摘要】本文結合教學經驗， 通過對利用新課問題導入、關注化學互動式課堂生成、注重化學課堂提問藝術、創設化學問題情境、培養質疑精神的討論， 探索初中化學問題教學模式的實施策略。

近年來， 隨著我國新課程改革的不斷深化， 學生問題意識的培養受到重視。陶行知有詩言： “發明千千萬， 起點是一問。禽獸不如人， 過在不會問。智者問得巧， 愚者問得笨。人力勝天力工， 只在每事問。” 傳統的初中化學課堂， 過于注重對學生傳授知識， 強調接受式的學習， 通過死記硬背、機械訓練來提高學生的成績， 致使學生分析和解決問題的能力不強。這樣， 初中化學課堂就需要探索良好的問題教學策略， 激發學生的學習興趣， 使學生高效學習化學知識。

一、利用良好的新課問題導入

良好的新課導入能激發學生的學習興趣， 吸引學生的注意力。導入新課的方法靈活多樣， 教師應根據學生的心理特點、教學內容等因素進行設計， 實現學生利用新課問題導入學習化學知識的目的。教學開始的時候， 教師可通過創設新穎的問題情境， 激發學生的好奇心， 用問題來引路， 設計出學生所渴望取得答案的懸念， 誘導學生思考， 讓學生主動發現問題， 產生強烈的解決動力。如在講授“燃燒和滅火” 內容時， 教師可以選擇一個小魔術“燒不壞的手帕” 導入。學生在驚嘆“手帕居然燒不壞” 的同時產生了強烈的好奇心，他們急切地想明白為什么明明看見火焰， 而手帕卻燒不壞。這樣的導入成功點燃了學生求知的熱情， 引起其發現真相的欲望。教師在展示這個充滿疑問的“小魔術” 之后， 再一步步引導學生探究現象所反映的化學原理， 這可以啟迪學生思維， 從而收到明顯的教學效果。

二、促進化學互動式課堂生成

互動式教學是一種對話機制， 更是一種問題生成教學模式。課堂上教師應該與學生之間建立伙伴般的關系， 以引起學生的思維互動， 促使學生增強解決問題的能力， 從而培養學生的創造性思維能力， 培養學生的學習興趣， 以提高課堂教學效果。例如在復習二氧化碳的相關知識時，我先展示一瓶碳酸型飲料， 問學生： “大家想一想， 用什么方法可以證明其中含有二氧化碳氣體呢？” 讓學生每四人為一個學習小組， 討論并設計實驗方案， 并結合本組的實驗方案進行演示。然后我又提出問題： “二氧化碳與水反應的產物是碳酸， 你知道碳酸有什么特性嗎？” 引導學生進行思考和回答。運用學生感興趣的事物和現象提問， 可以使學生真正成為課堂的實踐者。

三、注重化學課堂提問藝術

教師在化學課堂上的有效提問， 是啟發和引導學生進行主動思考的主要方式， 是建立化學有效教學模式不可或缺的手段。而掌握好課堂提問的藝術， 在適時的時候提出恰當的問題， 才能激發學生的探索興趣， 真正掌握化學知識的要點。如針對“鐵的生銹條件的探究” 實驗課， 我把鐵釘生銹演示實驗當作家庭小實驗， 提前一周布置給學生在家里做。到了上這節課時， 我在課上安排5-6 分鐘， 讓學生上臺展示成果， 再將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看， 并播放有關金屬銹蝕的視頻，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應， 生成鐵銹” 這一事實， 接著提出問題： “一半浸在水中的鐵釘， 哪一部分銹斑最明顯， 為什么？” 這樣能引導學生進行有效思考和探究， 從而總結出鐵生銹的原因。

四、創設合理的化學問題情境

創設問題情境， 能夠激發學生的探索興趣和學習動力。在初中化學課堂教學中， 創設恰當的問題情境， 以問題為主線來組織和調控課堂教學， 能充分調動學生學習的積極性， 發揮學生的主體作用。例如： 在講授“質量守恒定律”教學內容時， 我給學生講了一個故事： “一天福爾摩斯正抽著煙， 這時他的學生華生就問他： ‘老師， 你知道你抽煙時產生的煙和氣體有多重嗎？’ 福爾摩斯回答到： ‘用抽煙前煙斗和煙絲的總質量減去抽煙后煙斗和煙絲的總質量，不就是生成的煙和氣體的質量嗎？’” 然后問學生福爾摩斯分析的對嗎？ 為什么？ 通過設計問題情境， 學生會帶著問題認真去聽課， 進而分析問題， 最終得出正確結論： 福爾摩斯的答案是錯誤的， 他忽略了參加反應氧氣的質量。在問題情境的帶動下， 學生自然會對所學知識產生濃厚的興趣， 積極主動地探究化學知識。

五、培養學生化學質疑精神

學起于思， 思源于疑。化學教學中， 教師應重視學生質疑， 喚起潛藏在學生身上的內在動力， 激發學生的學習興趣和求知欲望， 使學生迸發出智慧的火花。那么， 在化學教學中， 教師應如何培養和激發學生的質疑精神呢？ 第一， 喚醒“問” 的意識， 使學生想問。培養學生的問題意識， 必須先喚醒學生“問” 的意識， 讓他們知道問的好處，使他們產生問的沖動。第二， 營造“問” 的氛圍， 使學生敢問。為此， 教師應努力創設一種和諧的師生關系， 營造一種寬松、自由的學習氛圍， 讓學生消除思想障礙、敢于質疑問難， 使學生在良好的課堂環境中進行主動探究。

總之， 在初中化學課堂上， 教師要注重利用問題展開教學活動， 建構良好的課堂問題教學模式， 不斷提升化學問題教學的效果， 使學生在探索中解決問題， 真正實現學生的主體地位， 從而更好地為初中化學教學服務。

【參考文獻】

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