跟著課本讀名著

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “讓學(xué)生變聰明的方法， 不是補(bǔ)課， 不是增加作業(yè)量， 而是閱讀， 閱讀， 再閱讀?！?我們的學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了， 作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生博覽群書(shū)的好習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生多接觸閱讀材料， 開(kāi)闊視野， 增長(zhǎng)知識(shí)， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)。小語(yǔ)第十冊(cè)中的這些名篇佳作凝聚著作者的智慧才華， 積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)， 閃耀著他們的高尚情操。這為通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法指導(dǎo)， 使學(xué)生走進(jìn)名著， 搭了一座便捷橋梁。

一、以課文為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看名著

“得法于課內(nèi)， 得益乃至成長(zhǎng)于課外”。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中， 把方法轉(zhuǎn)化為能力， 從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、見(jiàn)聞， 從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)。

1．上行下效， 教師先行。

教師的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的影響。孔子曰： “為人君者， 猶盂也； 民， 猶水也。盂方水方，盂圓水圓?！?這段話(huà)生動(dòng)地說(shuō)明了“上行下效” 的道理。顯然， 作為教師應(yīng)作好讀書(shū)的表率， 激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)籍的世界里。所以， 教師應(yīng)盡量多閱讀， 博覽群書(shū)。

2．精選版本， “導(dǎo)” 讀名著。

一學(xué)生說(shuō)他自己不愛(ài)看名著的原因是名著篇幅太長(zhǎng)， 而且每頁(yè)都寫(xiě)著密密麻麻的字， 連一張圖片都沒(méi)有。為此我們可根據(jù)學(xué)生年齡階段來(lái)精選適合他們的版本。低段學(xué)生可推薦注音版， 來(lái)適應(yīng)閱讀， 而中高段學(xué)生則應(yīng)注重豐富性， 根據(jù)課文插圖來(lái)引入名著， 并選擇插圖本名著， 可以消解學(xué)生一看名著就想起“密密麻麻的字” 而害怕的心理。

3．品片段， “誘” 讀原著。

充分利用課本中的名著精彩片段來(lái)誘讀， 如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》， 這個(gè)片段主要寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。學(xué)習(xí)這篇課文的意圖： 一是通過(guò)片段的閱讀， 感受小嘎子這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)人的方法。另外， 還要通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳” 等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同的方面對(duì)小嘎子的摔跤動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描繪。動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用塑造了小嘎子這個(gè)兒童形象， 顯示出作者在人物刻畫(huà)上的功力。

二、以媒體為輔助點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看名著

閱讀是一種精神的享受， 讀書(shū)的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)與外，主體與客體有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。因此， 學(xué)生良好的閱讀精神狀態(tài)和閱讀環(huán)境， 能產(chǎn)生出最好的閱讀效果。利用多媒體技術(shù)， 將圖像、音樂(lè)等各種視聽(tīng)手段結(jié)合起來(lái)， 營(yíng)造良好的閱讀情境， 使學(xué)生身心均處在一種持盈保泰的自然狀態(tài)，精力充沛， 精神愉悅、自由， 心物相融， 神融筆暢， 不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣， 而且起到最有效的閱讀效果。

1．媒體造勢(shì)， 情境閱讀。名著是作家情感心意， 心性外化而出的筆歌墨舞， 是作家感受生活的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中， 有針對(duì)性地通過(guò)音樂(lè)、圖像， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感走向， 能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感深入名著。如《“鳳辣子” 初見(jiàn)林黛玉》， “鳳辣子” 為何許人也， 通過(guò)閱讀感悟， 學(xué)生已初知其人性格。在教學(xué)時(shí)， 充分利用多媒體的作用， 播放“鳳辣子” 初見(jiàn)林黛玉的電視片段， 讓學(xué)生充分感受到王熙鳳鮮明的人物性格特點(diǎn)， 這就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)， 使閱讀升華為一種情感享受。

2．媒體講解， 愉悅閱讀。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)， 信息來(lái)源豐富， 利用媒體進(jìn)行名著講解和評(píng)論也成為一種時(shí)尚， 如中央電視臺(tái)推出的“百家講壇” 就是一種名家講名著的欄目， 我抓住機(jī)遇， 引導(dǎo)學(xué)生讀名著。學(xué)了《草船借箭》， 看易中天先生講“三國(guó)”， 就指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》， 并有重點(diǎn)地啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3．媒體觀賞， 對(duì)比閱讀。我們可以組織學(xué)生觀看由名著改編的影視作品， 比如四大名著都有對(duì)應(yīng)的電視連續(xù)?。蛔詡黧w小說(shuō)《城南舊事》有對(duì)應(yīng)電影《城南舊事》； 小說(shuō)《小兵張嘎》有對(duì)應(yīng)電影電視劇《小兵張嘎》。我們可以讓學(xué)生在學(xué)了課文后觀看這些電影的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?cè)偃プx原著， 并指導(dǎo)學(xué)生從中尋找相同和不同。這樣， 學(xué)生得到了名著的熏陶， 加深了對(duì)小說(shuō)的理解， 還提高了比較鑒賞能力。

三、以名著為載體培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

名著是文學(xué)史上有定評(píng)的重要作品， 是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。它具有深刻的認(rèn)識(shí)作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。

教師應(yīng)充分利用課文匯中的名著選篇， 通過(guò)研讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞的基本規(guī)律， 以求能舉一反三， 從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。但對(duì)課堂教學(xué)而言， 多和精都必然有“度” 地限制， 因而此時(shí)閱讀技巧尤為重要。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時(shí)， 由于文學(xué)作品的篇幅較長(zhǎng)， 短時(shí)間很難閱讀完， 特別是對(duì)于長(zhǎng)篇巨著的閱讀分析更是如此。這時(shí)我們也可以在全面理解的基礎(chǔ)上， 抓住重點(diǎn)。

一篇課文的學(xué)習(xí)只是管中窺豹， 只見(jiàn)一斑， 更大的天地其實(shí)在文外的更大天地， 這天地是由書(shū)延伸向生活的各個(gè)角落。讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)受名著的熏陶， 欣賞祖國(guó)豐厚的文學(xué)寶庫(kù)， 領(lǐng)略文字世界的精湛， 真正地由一個(gè)字到一句話(huà)， 再到一篇課文到一本書(shū)， 最后到一種人生， 真正地被文字及深藏背后的精神之美吸引、沉醉。這將是我們每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。