蘇霍姆林斯基曾說： “讓學(xué)生變聰明的方法， 不是補(bǔ)課， 不是增加作業(yè)量， 而是閱讀， 閱讀， 再閱讀?！?我們的學(xué)生已經(jīng)五年級了， 作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的好習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生多接觸閱讀材料， 開闊視野， 增長知識， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)。小語第十冊中的這些名篇佳作凝聚著作者的智慧才華， 積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)， 閃耀著他們的高尚情操。這為通過語文教學(xué)這個主渠道對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法指導(dǎo)， 使學(xué)生走進(jìn)名著， 搭了一座便捷橋梁。

一、以課文為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看名著

“得法于課內(nèi)， 得益乃至成長于課外”。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動之中， 把方法轉(zhuǎn)化為能力， 從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞， 從而形成一個閱讀之網(wǎng)。

1．上行下效， 教師先行。

教師的閱讀習(xí)慣對學(xué)生來說是一種潛移默化的影響?？鬃釉唬?“為人君者， 猶盂也； 民， 猶水也。盂方水方，盂圓水圓。” 這段話生動地說明了“上行下效” 的道理。顯然， 作為教師應(yīng)作好讀書的表率， 激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，把學(xué)生帶進(jìn)書籍的世界里。所以， 教師應(yīng)盡量多閱讀， 博覽群書。

2．精選版本， “導(dǎo)” 讀名著。

一學(xué)生說他自己不愛看名著的原因是名著篇幅太長， 而且每頁都寫著密密麻麻的字， 連一張圖片都沒有。為此我們可根據(jù)學(xué)生年齡階段來精選適合他們的版本。低段學(xué)生可推薦注音版， 來適應(yīng)閱讀， 而中高段學(xué)生則應(yīng)注重豐富性， 根據(jù)課文插圖來引入名著， 并選擇插圖本名著， 可以消解學(xué)生一看名著就想起“密密麻麻的字” 而害怕的心理。

3．品片段， “誘” 讀原著。

充分利用課本中的名著精彩片段來誘讀， 如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》， 這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。學(xué)習(xí)這篇課文的意圖： 一是通過片段的閱讀， 感受小嘎子這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外， 還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳” 等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進(jìn)行了細(xì)致描繪。動詞的準(zhǔn)確運(yùn)用塑造了小嘎子這個兒童形象， 顯示出作者在人物刻畫上的功力。

二、以媒體為輔助點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看名著

閱讀是一種精神的享受， 讀書的過程是一個內(nèi)與外，主體與客體有機(jī)結(jié)合的過程。因此， 學(xué)生良好的閱讀精神狀態(tài)和閱讀環(huán)境， 能產(chǎn)生出最好的閱讀效果。利用多媒體技術(shù)， 將圖像、音樂等各種視聽手段結(jié)合起來， 營造良好的閱讀情境， 使學(xué)生身心均處在一種持盈保泰的自然狀態(tài)，精力充沛， 精神愉悅、自由， 心物相融， 神融筆暢， 不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣， 而且起到最有效的閱讀效果。

1．媒體造勢， 情境閱讀。名著是作家情感心意， 心性外化而出的筆歌墨舞， 是作家感受生活的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中， 有針對性地通過音樂、圖像， 充分調(diào)動學(xué)生的情感走向， 能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感深入名著。如《“鳳辣子” 初見林黛玉》， “鳳辣子” 為何許人也， 通過閱讀感悟， 學(xué)生已初知其人性格。在教學(xué)時， 充分利用多媒體的作用， 播放“鳳辣子” 初見林黛玉的電視片段， 讓學(xué)生充分感受到王熙鳳鮮明的人物性格特點(diǎn)， 這就充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺， 使閱讀升華為一種情感享受。

2．媒體講解， 愉悅閱讀。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)， 信息來源豐富， 利用媒體進(jìn)行名著講解和評論也成為一種時尚， 如中央電視臺推出的“百家講壇” 就是一種名家講名著的欄目， 我抓住機(jī)遇， 引導(dǎo)學(xué)生讀名著。學(xué)了《草船借箭》， 看易中天先生講“三國”， 就指導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》， 并有重點(diǎn)地啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3．媒體觀賞， 對比閱讀。我們可以組織學(xué)生觀看由名著改編的影視作品， 比如四大名著都有對應(yīng)的電視連續(xù)??；自傳體小說《城南舊事》有對應(yīng)電影《城南舊事》； 小說《小兵張嘎》有對應(yīng)電影電視劇《小兵張嘎》。我們可以讓學(xué)生在學(xué)了課文后觀看這些電影的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們再去讀原著， 并指導(dǎo)學(xué)生從中尋找相同和不同。這樣， 學(xué)生得到了名著的熏陶， 加深了對小說的理解， 還提高了比較鑒賞能力。

三、以名著為載體培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

名著是文學(xué)史上有定評的重要作品， 是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。它具有深刻的認(rèn)識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。

教師應(yīng)充分利用課文匯中的名著選篇， 通過研讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握文學(xué)鑒賞的基本規(guī)律， 以求能舉一反三， 從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。但對課堂教學(xué)而言， 多和精都必然有“度” 地限制， 因而此時閱讀技巧尤為重要。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時， 由于文學(xué)作品的篇幅較長， 短時間很難閱讀完， 特別是對于長篇巨著的閱讀分析更是如此。這時我們也可以在全面理解的基礎(chǔ)上， 抓住重點(diǎn)。

一篇課文的學(xué)習(xí)只是管中窺豹， 只見一斑， 更大的天地其實(shí)在文外的更大天地， 這天地是由書延伸向生活的各個角落。讓每一個學(xué)生經(jīng)受名著的熏陶， 欣賞祖國豐厚的文學(xué)寶庫， 領(lǐng)略文字世界的精湛， 真正地由一個字到一句話， 再到一篇課文到一本書， 最后到一種人生， 真正地被文字及深藏背后的精神之美吸引、沉醉。這將是我們每一個教育工作者的責(zé)任。