互動式教學在組織學教學中的應用

[摘要] 組織學是一門重要的醫學基礎課程。既有的教學模式偏重于單向輸出，學生被動接受；缺乏人文關懷和互動，可能會抑制學生的學習主動性，降低學習效果。筆者在組織學教學的各個環節中探索進行互動式教學并且進行了相關教學效果評價，結果表明互動式教學能有效提高教學效果。

[關鍵詞] 組織學；互動式教學

[中圖分類號] R329 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2011）26-124-02

Application of Interactive Teaching in the Histology Teaching

CAO Yixin ZHAO Hongxian HAN Yi

Department of Histology and Embryology， Luzhou Medical College，Luzhou 646000，China

[Abstract] Histology is one of the important medical foundation course. The teaching mode nowadays emphases on one-way output，and students receive knowledge passively. This teaching model is lack of humanistic concern and interaction，which may suppress students' learning initiative and reduce the effect of learning. The author explores interactive teaching in various parts of the histology teaching，and an evaluation was performed which show that the interactive teaching can effectively improve the teaching effect.

[Key words] Histology；Interactive teaching

組織學是一門重要的醫學基礎課程。現階段組織學的教學模式主要是教師的單向輸出，學生被動接收。既有的這種教學模式能提高知識傳授的效率，但必然會使教學陷入一種流程式的機械操作，抑制教學的生機與活力。筆者認為可以在組織學教學中探索互動式教學。所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式[1]。筆者會同本科室的部分老師在組織學教學的以下幾個環節進行了互動式教學的積極探索，并取得了較好的效果。

1 理論課教學中加強互動式教學

在理論課的教學中，首先，我們先行討論確定出大綱要求的教學內容中適合進行互動的環節和知識點（大約占總授課內容的40%），然后在教師內部進行模擬的互動教學練習，后進行教學嘗試。由于同一內容上課有先后，在先上課的班級，參與互動教學的老師隨堂聽課，觀察教學效果并征求學生反饋意見，隨即進行調整，然后用于隨后的其他班的同一內容的教學。經過摸索，我們總結出，在組織學的理論教學中進行互動教學的幾點心得：

1.1 利用精選案例進行互動教學

精選理論課中適合進行互動教學的重點內容，利用多媒體手段呈現給學生，在講解時只向學生描繪知識框架，而具體的內容則通過和學生互動進行逐一的“填充式”學習，然后教師適時點評和總結。這種方法直觀具體，環環相扣，氣氛活躍，印象深刻 [2]。

1.2 針對研究前沿進行互動

組織學中有很多內容是科研的熱門，比如干細胞，而這些研究熱點又往往是人們關注的話題，于是將這些前沿話題與基礎理論知識結合起來進行互動就成為可能。

1.3 歸納問題式互動

就是針對教學重點、教學難點問題歸納互動問題。開始時，教師向學生提出論題，然后和學生進行廣泛思辨、討論，最后達到開闊思路、熟悉內容的目的。

1.4 互動式多媒體課件的應用

目前多媒體教學已經很普及了，也取得了比較好的效果，但是當前的多媒體教學仍存在很多不足。在種種問題中，教師過多受制于多媒體課件而“照本宣科”，難于將傳統教學中的互動方式方法與先進的多媒體教學方法密切結合是較為突出的問題。現在的多媒體課件一般都是利用Powerpoint制作的，其特點就是單向輸出信息，缺乏互動。于是我們嘗試在部分章節利用Authorware制作互動式多媒體課件，其操作簡單，程序流程明了，開發效率高，并且能夠結合其他多種開發工具，共同實現多媒體的功能。利用Authorware可以開發出真正意義上的交互式多媒體課件，不僅適于教學，也適于拷貝給學生在課后復習。在上理論課的過程中，教師可以只在屏幕上顯示所講知識點的幾個關鍵信息點，而把其他的相關信息隱藏或制作成不同的選項入口，利用語言和學生通過提問的形式互動，促進學生思考和討論沒有顯示的或具有多個選項的問題，然后教師根據學生的回答揭曉答案。這樣就可以給學生留下極其深刻的印象。

1.5 合理點評能保證互動式教學的效果

當學生參與互動并紛紛提出各自的觀點與意見后，他們都希望能有回應，除了希望得到同學的回應，他們其實最渴望的是從教師處得到觀點正確與否的評定，或者能夠聽到教師闡釋自身觀點理由的聲音。所以，此時教師的點評便顯得尤為關鍵。

2 實驗課教學中加強互動式教學

相對于理論課來說，實驗課因為是小班授課，人數少，同學之間、同學和老師之間都比較熟悉，而且課時安排較為充裕，內容安排也較為自由，這些都十分有利于互動式教學的開展。而且大多數的老師都自覺不自覺地在進行一些教學互動，也起到了良好的效果。至于在實驗課上進行互動教學的方法和在理論課上的切入點較為類似，而且更易操作，效果也較好。同時，在硬件平臺上，顯微數碼互動系統的應用，極大地推動了互動式教學的開展。顯微數碼互動系統是近幾年興起的集數碼顯微系統、語言交流、視頻交流和應用軟件系統為一體的新型教學工具，已廣泛應用于解剖學、組織胚胎學、病理學等形態學實驗教學中[3]。通過該系統，教師和學生顯微鏡下的所見可以實時共享，因此教師可以方便地利用這個功能將自己或學生遇到的典型問題隨時隨地地進行全部討論，同學可以各抒己見；而學生也可以隨時將自己遇到的問題或自認為典型的所見提交給老師或全班同學，供大家討論。近年來，我們把顯微數碼互動系統廣泛引入組織學的實驗教學中。一改以往一言堂的沉悶狀態。形成了師生互動、圖像共享的高效率教學新局面。

3 課后采用各種形式互動

3.1 教師博客的運用

博客，可以作為教師和學生課后在網上的交流平臺，可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協作學習的平臺。可以說博客是互動式教學在課堂外的有效延伸。博客更看重的是參與的過程而不是結果。對于課堂上的知識點，學生可能受限于時間沒能充分發表自己的意見，他們可以在課下通過對教師博客的相應內容進行回應，并且其他同學也可參與，這樣就變成了一場氣氛熱烈的大討論，會極大促進學生的學習。

3.2 開設專門的組織學教學網站

傳統教學模式以教師為中心，而網絡輔助教學則是平等、開放的。學生可以自行制定自學計劃，隨心所欲獲取自己感興趣的內容，還可以通過高度交互式的人機對話模式實現學生與數據庫、與教師或同學的適時互動[4]。我們嘗試建立了一個在線學習組織學的網站。為了突出教師的主導地位、學生的主體地位，真正使得教學互動，我們對該網站在網絡學習資源的提供方式、學生與學習資源的相互作用、對學習資源的理解方式等方面進行了優化設計。通過學生的使用，反饋的意見顯示，該網站取得了比較好的輔助教學結果。

4 要保證互動式教學的效果必須加強教師的素質培訓

要充分發揮互動式教學的優勢，對教師的要求比較高。主要體現在以下幾方面：

4.1 專業知識要精深

互動式教學要求教師必須吃透教材，因為只有這樣才能比較容易地優選互動節點。互動問題最好選擇在學生熟悉或感興趣的知識點，這樣有利于學生積極思考，大膽提出自己的觀點。而且教師還可以提前把下一次課的互動問題告知學生，并可提供一些查找資料或思考的方向，這樣學生會準備得比較充分。

4.2 相關知識要廣博

教師要能在知識點上前后貫通，并且要能和相關學科的知識聯系起來，最好還能和人文知識聯系起來。比如教師要花些精力去了解學生的思想動態，甚至時下的一些流行文化，因為這些是學生們業余生活的主流。總之，要能調動一切與授課內容相關的知識，才容易組織起互動，才能調動起學生的學習興趣和熱情。

4.3 要加強計算機及網絡相關知識的培訓

可以說計算機及網絡技術現在已經滲透到了日常教學的各個方面，而有些教師卻不能很好地應用，甚至對此有畏難情緒，這種狀況如不改變，則互動式教學的效果也會大打折扣。

5 教學效果評價

從本校2006級臨床醫學專業中選取12個整體綜合成績排名相近的班級的學生作為研究對象，分為兩組，每組6個班，一組行常規教學，另一組行互動式教學，具體教學方式如前所述。兩組所用教材一致，所教授的內容一致，考核方式一致。考核方式均為綜合成績=實驗成績（20%）+期末理論成績（80%）。將兩組學生的綜合成績進行統計學處理，運用SPSS15.0軟件進行統計學分析，所有數據都用均數±標準差（χ±s）表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。從統計數據可以看出，采用互動式教學的班級，其實驗成績和理論成績明顯高于傳統教學組。見表1。

6 結束語

通過嘗試，證明了在組織學教學中互動教學有其獨特的優勢。但是在強調互動式教學良好效果的同時，我們還是應該清楚，任何一種教學模式的運用都不是特立獨行的，都會或多或少兼有其他教學模式的介入，我們只有很好地把握這個度，合理運用互動式教學模式，才能最大化地促進教學。

[參考文獻]

[1] 托馬斯·費茲科，約翰·麥克盧爾. 教育心理學——課堂決策的整合之路[M]. 上海：上海人民出版社，2008：203-210.

[2] 石玉秀，沈卓，李花. 組織學與胚胎學PBL教學對學生創新能力的培養[J]. 中國組織化學與細胞化學雜志，2009，18（4）：437-439.

[3] 張玉英，吳燕明，伍思琪，等. 顯微數碼互動系統在組胚實驗教學中的應用優勢[J]. 解剖學研究，2008，30（2）：152-154.

[4] 王蘋，李書珍，李曉燕. 網絡環境下研究性學習的探索與實施[J]. 中國電化教育，2010，（4）：102-105.

（收稿日期：2011-08-03）