淺論初中數(shù)學(xué)課上學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學(xué)。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。數(shù)學(xué)課上，要增加他們的參與機(jī)會，提高他們的參與質(zhì)量，培養(yǎng)他們的參與能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 參與意識 學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有許多定義、公式、解題技巧和思想方法。學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。這不但要靠教，更主要的是要使學(xué)生會學(xué)。在學(xué)的過程中使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎l(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)實踐中要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做文章加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，增加學(xué)生的參與機(jī)會，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。如何做才能調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，筆者作了如下探索：

一、培養(yǎng)師生情感

完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是師生共同的需要，經(jīng)過教學(xué)，教師“教好”與學(xué)生“學(xué)好”的需要得到滿足，就會產(chǎn)生一種愉快成功的情感體驗，對學(xué)習(xí)抱著喜歡有興趣的積極態(tài)度，從而教學(xué)效率。作為教師除要深入鉆研教材外，還要在教學(xué)方法師生關(guān)系上傾注情感，精心設(shè)計組織每堂課，豐富課外活動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，建立以情感需要為核心的培養(yǎng)學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)活動中，師生應(yīng)建立平等相處、相互信任尊重，情感融洽，配合默契的友誼關(guān)系。學(xué)生渴望教師的愛，愛是學(xué)生基本的心理需要，用愛講數(shù)學(xué)，架起師生情感之橋，讓學(xué)生得到愛，懂得愛，就能激發(fā)學(xué)生愛知識，愛學(xué)習(xí)，愛祖國的情感。“親其師，信其道”，在教學(xué)中教師的民主、可親、友愛、公正，了解學(xué)生，精通數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，具有滿腔熱忱情感狀態(tài)和精神面貌，將使學(xué)生受到潛移默化的感染，并以樂于參加教學(xué)活動學(xué)好教師所教學(xué)科作為回報，這種情感效應(yīng)是其它教學(xué)手段所不及的。

二、運(yùn)用激勵性原則

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

教學(xué)時，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，氣氛就會變被動為主動，變苦悶為愉快。首先給學(xué)生參與的機(jī)會和培養(yǎng)參與的習(xí)慣。上課時堅持“低起點，小步子，多活動”的原則。如在講“一元一次不等式解集”一課時，通過對比方程的解，然后列舉數(shù)值讓學(xué)生探究哪些解使不等式成立或不成立。學(xué)生動手試驗時直接意識到，其解不是“唯一”的值，再用數(shù)軸表示，更加形象的理解和掌握不等式的解集，最后引導(dǎo)學(xué)生上升到理論，總結(jié)出不等式的解集概念。這樣經(jīng)過學(xué)生動手動腦獲取知識，感受知識，記得就牢。在抽問回答問題時，一些經(jīng)過努力就可以得出答案的問題，盡量叫中等程度的學(xué)生來回答，答對給與表揚(yáng)，答錯肯定其積極的一面并用激勵性的語言給與提示，讓他們始終有獲得知識的愉快感和成功的喜悅。其次把全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課給出一定時間讓學(xué)生練習(xí)或小組討論，互幫互學(xué)共同進(jìn)步。老師的負(fù)擔(dān)得以減輕，學(xué)生的參與意識得到加強(qiáng)，合作探究能力得到提高。通過小組活動，每個學(xué)生的能力得到提高，同時也增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和組與組之間的競爭力，在加上給與肯定成績，學(xué)生就會分享成功帶來的內(nèi)心喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景

無論是數(shù)學(xué)概念，定理還是例題教學(xué)和解題過程，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生動口，動腦，動手，讓他們在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的價值，體驗獲取數(shù)學(xué)知識的滿足和愉悅。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師作為一個啟發(fā)者，引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容巧妙設(shè)計問題，使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進(jìn)取狀態(tài)，讓學(xué)生達(dá)到“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極主動探索，分析解決問題。教師可采用多種方式引導(dǎo)探索，如先練后講，先試后導(dǎo)。即學(xué)生先通過嘗試練習(xí)，探索思考，然后教師講解引導(dǎo)獲得新知，或先猜后證，即學(xué)生先通過大膽猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)進(jìn)行證明，亦或?qū)W生先動手試驗，進(jìn)行觀察分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后引導(dǎo)尋求結(jié)論。

四、重視學(xué)習(xí)方法

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力。教師可通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識的掌握推理方法，思維方式，學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)中教師不能忽視更不能替代學(xué)生的思維，而是盡可能的使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如學(xué)生學(xué)會一個知識點后，教授組織學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況總結(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。

總之，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。課改就是要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，千方百計調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠林主編.鄭君文、張恩華著.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，2003，1

[2]馬忠林主編.胡炯濤著.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1997，10