淺論初中數學課上學生參與意識的培養

摘要：數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。數學課上，要增加他們的參與機會，提高他們的參與質量，培養他們的參與能力。

關鍵詞：初中數學 參與意識 學習方法 培養

數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題和解決問題的能力。這不但要靠教，更主要的是要使學生會學。在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。在教學實踐中要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做文章加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力。如何做才能調動學生積極參與到課堂教學中，筆者作了如下探索：

一、培養師生情感

完成數學教學任務是師生共同的需要，經過教學，教師“教好”與學生“學好”的需要得到滿足，就會產生一種愉快成功的情感體驗，對學習抱著喜歡有興趣的積極態度，從而教學效率。作為教師除要深入鉆研教材外，還要在教學方法師生關系上傾注情感，精心設計組織每堂課，豐富課外活動，變“苦學”為“樂學”，建立以情感需要為核心的培養學生參與的教學環境。

教學活動中，師生應建立平等相處、相互信任尊重，情感融洽，配合默契的友誼關系。學生渴望教師的愛，愛是學生基本的心理需要，用愛講數學，架起師生情感之橋，讓學生得到愛，懂得愛，就能激發學生愛知識，愛學習，愛祖國的情感?！坝H其師，信其道”，在教學中教師的民主、可親、友愛、公正，了解學生，精通數學教學藝術，具有滿腔熱忱情感狀態和精神面貌，將使學生受到潛移默化的感染，并以樂于參加教學活動學好教師所教學科作為回報，這種情感效應是其它教學手段所不及的。

二、運用激勵性原則

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

教學時，讓學生主動參與到教學活動中來，氣氛就會變被動為主動，變苦悶為愉快。首先給學生參與的機會和培養參與的習慣。上課時堅持“低起點，小步子，多活動”的原則。如在講“一元一次不等式解集”一課時，通過對比方程的解，然后列舉數值讓學生探究哪些解使不等式成立或不成立。學生動手試驗時直接意識到，其解不是“唯一”的值，再用數軸表示，更加形象的理解和掌握不等式的解集，最后引導學生上升到理論，總結出不等式的解集概念。這樣經過學生動手動腦獲取知識，感受知識，記得就牢。在抽問回答問題時，一些經過努力就可以得出答案的問題，盡量叫中等程度的學生來回答，答對給與表揚，答錯肯定其積極的一面并用激勵性的語言給與提示，讓他們始終有獲得知識的愉快感和成功的喜悅。其次把全班學生劃分為幾個學習小組，每節課給出一定時間讓學生練習或小組討論，互幫互學共同進步。老師的負擔得以減輕，學生的參與意識得到加強，合作探究能力得到提高。通過小組活動，每個學生的能力得到提高，同時也增進同學間的團結和組與組之間的競爭力，在加上給與肯定成績，學生就會分享成功帶來的內心喜悅。

三、創設問題情景

無論是數學概念，定理還是例題教學和解題過程，教師都應積極引導學生參與知識的發生發展過程，鼓勵學生動口，動腦，動手，讓他們在學習中感受數學的價值，體驗獲取數學知識的滿足和愉悅。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。教師作為一個啟發者，引導者，應當為學生根據所學知識內容巧妙設計問題，使學生產生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態，讓學生達到“憤悱狀態”，激發學生求知欲望，調動學生積極主動探索，分析解決問題。教師可采用多種方式引導探索，如先練后講，先試后導。即學生先通過嘗試練習，探索思考，然后教師講解引導獲得新知，或先猜后證，即學生先通過大膽猜想發現結論，然后引導進行證明，亦或學生先動手試驗，進行觀察分析發現規律，然后引導尋求結論。

四、重視學習方法

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教師可通過有目的的教學促使學生有意識的掌握推理方法，思維方式，學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程，在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中教師不但要教知識，還要教學生如何學。教學中教師不能忽視更不能替代學生的思維，而是盡可能的使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”，通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如學生學會一個知識點后，教授組織學生小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

總之，教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。課改就是要走出傳統的教學模式，以學生為主體，千方百計調動學生內因，激勵學生積極參與，主動學習，把課堂變為師生共同創造的場所。

參考文獻：

[1]馬忠林主編.鄭君文、張恩華著.數學學習論[M].廣西教育出版社，2003，1

[2]馬忠林主編.胡炯濤著.數學教學論[M].廣西教育出版社，1997，10