語文教學的重點在于引導

摘要：語文教學的核心在于培養學生的語言感悟能力，這是不爭的事實。于是，朗讀在教學實踐中就顯得十分重要。當前閱讀教學中學生在課堂中是讀起來了，教師們也聽到學生瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的不足是朗讀教學停留在較淺的層次上。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書，讀書死，讀死書”的怪圈現象。如果我們教師努力引導學生，那他們就能少走彎路、節約時間、并掌握方法，從而掌握閱讀方法，并提高閱讀效率。

關鍵詞：閱讀 引導 教給方法

傳統教學中，人們對“書讀百遍，其義自現”的片面理解呢？當然，對于多讀，這是無可厚非的。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍一遍不加思索地沒有目的地盲目地讀，特別是對學生的朗讀絕不是排斥教師應有的引導、指導或精講的解讀或解構文本。學生在朗讀教學中需要教師發揮“引導者”的作用，才能對文本的解構達到“入乎其內”“出乎其外”的效果。這就猶如我們去某個風景區旅游，如果沒有導游的適當引導，那我們也許就欣賞不到此地真正的美，也欣賞不到它所蘊含的豐富文化內涵，那了解到的只是對它的一些粗略的模糊的或是零碎的印象而矣。這無不說明“導”在我們感知事物中的重要性。薛法根老師在“導”的藝術上就講究“淺出，趣出，巧出”，這給我們的啟示：導應導在教材的關鍵處，導應導在學生思維的碰撞點，以便將教學內容的難度降低到盡可能小，從而有效激活學生的求異和逆向思維，真正啟動學生的自主系統，落實新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。

下面就“引導”和“朗讀”這兩種思維活動如何有機地結合起來，運用于我們的語文教學去提升閱讀效率，談談我們的具體做法，與專家和同行們商榷。由于教材版本差異的原因，這里就傳統篇目舉隅。

比如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文中“魯提轄三拳打死鎮關西”一節，這是精彩而又細仔的一段描寫。作者故意使用繁筆，寫得汪洋恣肆，解恨，暢快。對三拳的描寫同中求異，而句式大體相同，顯得整齊而又有變化。就實際情況，我們是從以下幾個方面來引導學生朗讀的，從而達到理想的教學效果。

第一步，引導學生讀出打的位置。學生邊讀邊勾畫出魯達三拳分別打在鄭屠身體的那個部位，且是否是致命之處。三拳分別是“打在鼻子上，不在要害”、“打在眼棱上，已是要害”、“打在太陽穴上，致命要害”。第二步，引導學生讀出拳頭打下去的威力。這一點是從鄭屠的感覺（反應）上來寫的，學生邊讀邊感受鄭屠被三拳分別打下的反應。挨第一拳時還在還嘴“打得好”，挨第二拳時“當不過，討饒”，挨第三拳時便沒氣了“動彈不得”。這一側面烘托足見魯達的拳頭一拳比一拳恨（重）。第三步，引導學生讀出打的結果。第一拳打得“鼻子被打歪，鮮血迸流”，第二拳打得“眼棱縫裂，烏珠迸出”，第三拳打得“只有出的氣，沒有入的氣”?？梢娖涫纸夂蓿纯臁５谒牟剑龑W生讀出鄭屠被打的慘狀是從什么角度來寫的。這不難理解，學生一讀便知分別是從味覺（咸的、酸的、辣的）、視覺（紅的、黑的、紫的）、聽覺（馨兒、鈸兒、鐃兒）來進行細節描寫的，把鄭屠的慘象寫得讓人大快人心。第五步，引導學生讀出魯達的兩次喝罵罵法有何不同。一拳打下罵道“直娘賊！還敢還口！”第二拳打下去罵道“咄！你這個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家偏不饒你！”這兩次不同的罵法不同，表現得酣暢淋漓，搖曳多姿！第六步，引導學生讀出鄭屠挨打的心理感受是用什么修辭手法來寫的。學生邊讀邊分析，便可知是采用比喻的修辭手法，這里將“鮮血迸流，眼棱縫裂、烏珠迸出，頭暈目眩”分別比作“油醬鋪，彩帛鋪，水陸的道場”。這一比喻把當時的現象描寫得十分形象逼真，讓讀者一目了然，如身臨其境。第七步，引導學生讀出三拳描寫上的比較性。一方面這三拳采用了對比的手法，一拳比一拳重，一拳比一拳解恨，真讓人讀后拍手稱快。另一方面是對三拳描寫的句式大體相同，且整齊而有變化，這就需要學生在朗讀中去細心感受。第八步，引導學生讀出藝術效果的來源。這里需要從整體上來分析，弄清該段能達到如此的效果主要產生于對人物的動作和語言的細仔描寫之功。從而學生也掌握了人物的描寫方法。最后是引導學生從整體上讀出人物形象。讀出自己心目中的魯達是一個有血有肉、仗義威猛、除暴安良的俠士形象。

這一“化整為零”的解讀，最后再回到整體上的閱讀規律，是符合從“綜合——分析——綜合”的認知規律的，也能更好地更深入地解構文本，真正做到閱讀教學的“入乎其內”“出乎其外”的教學效果。

引導在朗讀教學中的重要性，在一些寫景散文中或者說一些深奧的課文中更顯得重要。比如對朱自清《春》一文的教學，至少可以引導學生從下面三個方面去朗讀課文，便會讀出不同的感受，從而形成良好的語感。

第一步，引導學生把《春》作為一首動聽的歌來誦讀。學生會讀出它優美的曲調，歡快的節奏，動人的弦律，同時會感悟到該曲（文）發人深思，激發人們珍惜春光，奮發有為的主題。第二步，引導學生把《春》作為一幅精美的畫來讀。學生就會品味出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖這五幅色彩繽紛，春意盎然的精美圖畫來。第三步，引導學生把《春》作為一首抒情詩來吟誦。通過學生的反復吟誦，品讀，便可感受到字里行間滲透著的作者對春天的愛戀和謳歌。

以上步驟品讀文本的順序，也是步步深入，層層推進。也便于學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

再如馬致遠《天凈沙?秋思》一曲，可以引導學生抓住“惆悵”的感情基調來誦讀該曲。蘇軾《記承天寺夜游》一文，可以引導學生圍繞一個“閑”字來品讀文本。陸蠡《囚綠記》一課，可以引導學生抓作者在孤旅生涯中對光明與自由的向往之情來解讀課文，等等。

從以上的論述，我們不難看出，文本閱讀是在關鍵處引導，于學生思維碰撞處引導，并交給學生感悟語言的方法，閱讀效率就會大提高。

參考文獻：

[1]阮冬海．語文教學中如何引導學生“讀”[J]．

[2]李金玉．語文教學中的閱讀導引[J]．