讓名著閱讀成為學生的必修課

摘要：高中生正處在人文素質養成的重要時期，閱讀經典名著，可以培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，養成養好的閱讀習慣，形成正確的人文思想，增強形象思維和創造性思維的能力。本文從借助教材培養學生的閱讀興趣，利用研究課營造閱讀氛圍和借助課本劇激發學生的閱讀熱情等方面做了一點探索和實踐，希望尋求一條適合新課標下語文教學中名著閱讀的新途徑。

關鍵詞：名著 興趣 氛圍 研究課 課本劇 影視劇

文學名著是全人類共有的精神財富，是優秀作家心血和智慧的結晶，是涵養人類心智的營養品。它們藝術地再現了生活的本來面貌，深刻地揭示了社會的發展規律，創造性地體現了時代精神風貌和人們的道德價值取向，同時名著又是語言規范使用的典范。高中生正處在人文素質養成的重要時期，閱讀經典名著，可以培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，養成養好的閱讀習慣，形成正確的人文思想，增強形象思維和創造性思維的能力。那么該如何培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，使名著閱讀成為學生的必修課？近年來，本人在這一方面做了一些探索和實踐。

一、借助教材，培養閱讀興趣

由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏閱讀的興趣。如果一開始就讓學生去讀長篇名著，會使其產生畏難心理，從而影響閱讀效果。為了激發學生閱讀名著的興趣，本人努力把教材中節選自名著的課文講得生動精彩，鮮活形象。例如，《林黛玉進賈府》這篇課文，經本人繪聲繪色的講解后，發現學生對紛繁錯雜的賈府非常感興趣，對小說錯綜復雜的人物關系非常好奇，我便趁勢向學生推薦《紅樓夢》這一名著，告訴他們這是曹雪芹以自己為原型創作的鴻篇巨著，要想了解錯綜復雜的故事情節和栩栩如生的人物形象，閱讀原著是最好的方法。這樣，自然而然地把學生領到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，并在向往和期待中激發了閱讀的興趣。興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生就能主動自覺地去閱讀名著，并且在閱讀中獲取信息、汲取知識、陶冶情操、怡情養性。反之，如果強行規定閱讀任務，便會讓學生感到壓力和負擔，從而對名著敬而遠之，甚至產生排斥心理。

二、利用研究課，營造閱讀氛圍

利用每周兩節的研究性閱讀課，開展“名著推介”活動，讓學生課前分小組廣泛收集資料，認真準備，課上派代表上臺向全班同學推薦名著的經典片段或名作家作品，并講出推薦的理由?；顒雍笠竺咳藢懗霭僮肿笥业母惺軈⑴c評比，并把優勝者的文章貼在班級宣傳欄供全班閱讀交流，使學生有機會展示自己的閱讀成果，從而營造閱讀氛圍，拓展思維空間，提高閱讀效率。在活動中，學生明白，名著是思想性和藝術性的完美結合，具有豐富的內容、深刻的思想和智慧的語言，閱讀名著的過程，就是與大師對話的過程，就是涵養心智的過程，名著有著比課文更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以幫助他們擴大視野，開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，可以充實他們的心靈，陶冶他們的情操，引領他們進入一個情趣豐富的精神世界。時間長了，名著便成了大家關注、交流的話題，學生覺得不讀些名著，便沒品味，沒涵養。

這樣，在交流中開闊了視野，在研究中增長了知識，并且提高了學生的閱讀能力和文學素養，在交流和探究的氛圍中，讓學生有了閱讀名著、欣賞名著的好習慣。

三、借助課本劇，激發閱讀熱情

課本劇具有獨特的藝術魅力，其演出形態豐富活潑，為越來越多的學生所喜愛，它不僅可以擴大學生的知識面，也可以提高學生的想象力和創造力，還可以讓學生在體驗成功中增添自信心。為了激發學生閱讀名著的熱情，在教學中，本人指導學生把教材中選自名著的篇目改編成課本劇，讓學生在親歷表演中體會名著的魅力。如學習《荊軻刺秦王》時，讓學生將之改編成課本劇后，便選出演員，在神態表情、語調語速等方面指導他們進行表演。參加表演的同學熱情很高，背臺詞，練表情，做了大量的準備工作。扮演荊軻、秦王的同學表演的形象生動，人物的語言、動作、神態，惟妙惟肖，精彩極了。當堂就讓同學選出了最佳表演獎、最佳參與獎，并頒發證書，給予物質獎勵。在表演課本劇《雷雨》時，臺上的演員全情投入、潸然淚下，臺下的同學全神貫注、鴉雀無聲，場面讓人動容。周明同學把周樸園的自私、冷酷，奸詐表演的淋漓盡致，李慧同學把魯侍萍的善良、自尊、剛毅表演的酣暢淋漓。特別是下半場周樸園和魯大海的矛盾，把劇情推向了高潮，掌聲雷鳴。

課本劇把名著中豐富的生活場景，錯綜復雜的故事情節和人物關系，抽象的文字轉化成具體可感的形象，將分散的生活場景、細節整合起來，通過表演的形式深刻理解作品的內在意義。同時也培養了學生形象思維和創造性思維的能力。通過這樣的活動，演員和劇中主人公的情感有了契合，演員與作者的情感有了契合，溝通名著于生活的界域，在學生面前展現一個學習、生活的更廣闊的天地。不但激活了學生的表現欲，更激起了學生學讀名著、賞名著、演名著的熱情，也提高了閱讀效率。

另外，本人還通過引導學生關注電影電視劇，來激發學生閱讀名著的熱情。比如寒假期間布置學生觀看名著改編的電影電視劇，并寫出觀后感。一開學就讓學生展示自己的成果，引起了學生對名著的熱議，同學們仁者見仁、智者見智，各執一詞，借此引導學生到原著中為自己的觀點找根據。這樣，學生懷著積極的心態去讀作品，效果當然會很好。

同時，教學中對名著閱讀題的考查，本人除了單獨設置相關的題型外，還放入到論述類文章閱讀、文學類文本閱讀和小作文這三類考題中的一類里進行考查。如果是放入論述類文章閱讀考題中，可以選取名著中相對獨立的某些篇章進行考查；如果是放入文學類文本閱讀考題中，可以選取文學名著中較精彩的某些故事情節進行設題；如果是放入小作文中考查，可以設置這再現故事情節、場景、簡析人物形象、探究作品的主題意義等。設題不宜太深、偏難，應有助于調動考生閱讀名著的積極性。

總之，讓學生喜歡名著，閱讀名著，讓名著成為學生的良師益友，讓名著閱讀成為學生的必修課，需要我們老師多用心想辦法，多探索多實踐。

參考文獻：

[1]李祖貴，彭澤元.《與經典同行，為生命墊基》.《中學語文 教學大參考》2008年第9期

[2]《普通高中語文課程標準》。