美術教學中學生自主探究能力的培養

當今世界競爭激烈，經濟、國防、教育、環境、工農業等領域無不涉及，歸根結底是人才的競爭，而人才的競爭則來自于創新思維、創新能力等培養，江澤民同志曾在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”為我國的教育思路指明了方向，已經從以前的應試教育模式逐步轉變為學生能力的培養，其中學生的自主探究能力尤為重要。

新課程標準對美術學科的教學提出了“重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能……”的基本理念，其教學目的就是培養學生認識美、發現美、創造美的能力。美術教學與現代生活密切相關，比較直觀，從某種意義上來講更能夠讓學生接受。

一、樹立以學生為主體的教學觀

回顧以前的美術教學往往是培養畫家式的教法方法，是以教師為主體的，往往是老師把繪畫方法一講，步驟一示范，學生跟著畫，這種教學模式，老師往往很輕松，課堂紀律也很好，但培養出來的學生缺乏觀察能力、創新能力，因此要把課堂還給學生。老師在教學中應該創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。通過自主探究合作交流，自己解決問題，老師的角色發生了改變，從主演變成了導演，學生的學習活動是在老師的引導下的自主活動。

比如在蘇教版八年級欣賞課《在繪畫中永生》一課中，我不急于去向學生接受《蒙娜麗莎》這幅作品的藝術價值，而是事先讓學生先欣賞作品，觀察主人公的肖像特點、神態等，帶著自己的疑問上網或到圖書館查閱資料，相互進行討論、探究，得出結論。我再根據學生的提問整合思路，從作品的來歷、達芬奇的創造過程講起，中途讓學生穿插自己了解到的故事，最后再講到這幅作品在意大利文藝復興時期的特殊歷史意義，把一節枯燥的說教課變成了與學生相互交流、自主探究的過程。自主探究也是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主探究學習也是當代教育改革的重要方面。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。

二、從培養興趣入手，激發自主能動性

興趣是學習最好的老師，學生在學習過程中，只有對學習內容產生濃厚的興趣，才會學的真實，記得牢固，用的靈活。教學是教和學的雙邊活動，只有教師的教和學生的學積極配合，才能產生良好的效果如何培養興趣，教師的一言一行無時無刻不對學生起著潛移默化的作用，教師親切的笑容，和藹相處的表情、關心呵護的眼神，都有利于建立融洽的師生關系，激發學生的學習興趣。

例如在《關注你我他》這章節中，如何把握對人物特征的刻畫，我在課前做了一些準備工作，把學生平時參加學校課外活動的一些圖片資料通過投影儀放映，看到自己熟悉的同學，很感興趣，大家哈哈大笑，于是我就提問：“我們看到的同學因為他們有著自己不同的特征，因此我們很熟悉，那我們下面仔細觀察同班的同學，請先用語言來描述，我們大家來猜猜看，看誰描述得最準確。”于是激起了學生們的興趣，大家紛紛尋找自己熟悉的目標，認真觀察起來，于是在一陣陣歡樂的笑聲中完成了對人物特征的語言描述。然后我再講解人物的五官特征，以及用什么材料、方法、形式去表現，最后請一個學生做模特，讓學生選擇自己喜歡的材料、方法來表現，整節課主題明確，氛圍輕松，學生樂于接受，起到了良好的效果。因此在教學過程中要貼近學生的生活，激發他們學習的興趣，讓其自主探究，變被動學習為主動學習。

三、參與體驗，增強探究能力

學科的特點決定了學習的形式，很多學科的教學活動往往是課堂教學，長期是一成不變，而美術學科的功能特點賦予其多樣性、特殊性，如果長期是室內臨摹、想象創造，往往會蒙上學生觀察世界的雙眼，缺少發現美的眼睛，探究學習更無從說起，因此美術教學活動要根據季節、教材的特點而適時而定，不能一味地拘泥于教材的限制。

在春學期的教學過程中，我會經常帶學生走進校園，觀察一棵樹、一片草地，讓他們自己去尋找校園中美麗的景色，可以用繪畫的形式，也可以用數碼相機拍攝或者是其他的形式，讓每個學生都能揚長避短，展現自己對春天、對校園、對家鄉的美的感受。結果在下次上課時，學生們帶來了各種各樣的作品，有用色彩來表現美景的，也有的同學直接把數碼相機接在了我的電腦上通過投影儀放映，還有的同學通過手工制作的形式表現了對自然的感受……

同時在《尋古探幽》一課中，如何讓學生去感受民族文化的悠久歷史，我并沒有用什么悠遠的音樂來營造古典的氛圍，而是從本地民俗文化的實際情況出發，挖掘本地的悠久歷史文化。在尋訪前，對學生提出要求，自己去查閱相關的資料，了解其悠久的歷史文化，以及相關的名人軼事，然后在接下來的探尋中，學生用畫筆、相機記錄下探訪的過程，將課本知識與實踐知識、直接經驗與間接經驗相結合，更直觀的達到了情感目標和知識目標；在接下來的技能目標中，學生將記錄下的圖案、風景、想法用畫筆等多種媒體來展現，達到了自主學習、自主探究的目的。

四、設計分層作業，體現自主能動性

學生的情感、知識結構不同決定了其觀察能力、創新能力的高低不同，其美術技能也參差不齊。有的學生參加過美術興趣班，有較好的基礎，繪畫水平較高，更多的學生則沒有受過專業的訓練，因此在作業的設計上不能追求一致性。美術教學的目的不是把學生培養成畫家，而是根據各人的特點因材施教，培養其對美的感受、創造美的能力，因而我在作業要求上分為幾個等級，讓學生根據自身的特點和技能水平來自我選擇。比如在《打開的喜悅》一課中學生制作賀卡，學生根據難易程度選擇平面式、立體式、復合式形式，也可以選擇手繪、剪貼等方法，讓每個學生都能發揮自己的特點，避免了“一統天下”的模式，減輕了學生的負擔，增加了其學習的主動性，讓他樂于參與教學活動。

總之，美術教學的特殊性決定了我們美術教師要多研究教材、教法，敢于開拓思維，制定切實可行的教學目標與教學方法，打破枯燥、傳統的教學觀念，轉變角色，給學生自主探究的權利，把學生推到主動位置，創造各種機會讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正成為學習的主人。