新課標背景下高中物理教學策略研究

新課標背景下，高中物理要講究兩個策略，一是學生觀的重建策略，二是教學反思要從教學方面進行的策略。

一、學生觀的重建策略

在實施新課程的今天，新的教育理念在不斷萌生，而舊的教育思想和行為方式依然頑固地存在。重建是在新舊觀念斗爭中進行的，只有對舊有觀念進行反思，才能孕育出新的理念。我們對原有的學生觀進行批判，在揚棄的基礎上重建新型的學生觀，根據新課程的宗旨和理念，應采取積極有效的策略重建正確的學生觀。

1、確立“以生為本”的教育理念

新課程的宗旨是“為了每位學生的發展”，教育的內涵發生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成。其促成學生發展的著力點更多地落在形成的過程中而不是結果上。這就要求在整個教學過程中，把學生放在主體的地位，使之成為學習的主人。

2、尊重學生人格，建立起平等，民主的師生關系

學生是人，他具有與教師平等的人格，因此教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害任何一個學生的自尊心，同時要贊賞每一位學生，教師要設法建立民主平等的師生關系。現在新型的師生關系完全是平等的，學生可以毫無顧忌地指出對教師教學方法的改進意見。在教師的引導下師生共同探討教學的問題，師生雙方始終保持相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的課堂氣氛，以求得新的發現。

3、切實轉變教師的角色身份

新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺，學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。而對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，這也是確立新型學生觀的具體體現。作為教師，在新課程背景下應努力做到這樣幾個轉變：第一，由傳統的知識傳授者成為學習的參與者、引導者和合作者；第二，由傳統的教學支配者、控制者成為學生的組織者、促進者和知道者。

二、教學反思從教學方面進行的策略

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、新課程要求下的教學有利于學生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。

（1）新課標目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學目的”，但課標沒有忽略對物理核心知識的要求，而對學生的技能培養則提高了要求。（2）新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。這樣做能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變的更易識記、更易掌握。例如：對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速運動的規律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不然，很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自己的識記。又如，生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

還有，我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，有勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過這種討論，大多數學生對本節內容掌握得就比較牢靠。因為明顯強調了知識和技能的同時進展，強調在興趣的驅動下去主動獲取知識。

2、新課程標準下高中物理教師進行教學反思還要從培養學生的發散思維能

力方面進行。

發散性思維能力是形成創造性思維能力的重要部分，物理教學中應注重培養學生的發散性思維能力。電學、光學中常用的黑箱問題就可以大力促進學生進行發散性思維，因為黑箱是一種未知系統，在探索其內部結構時需要根據輸入、輸出信號進行推理，最終得出黑箱的內部結構，而通過邏輯推理所得出的結果往往不是唯一的，例如：盒內有導線和三節干電池組成的電池組，A，B，C，D是四個接線柱，用電壓表測量任意四點間的電壓，測量結果如下，UAC=0，UBD=UAB=UCB=1.5V，UAD=UCD=3V，試判斷盒內是怎樣連接的？大多數學生根據電池的串、并聯想出三種接法，有的學生想出了四種、五種接法，那是他想到了電池的反接，超越了課本，這樣的同學在思考中找到對他來說是獨創性或不同尋常的辦法，使他的發散性思維能力得到了培養和發展。

總之，課程的改革是一個不斷發展，永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發展完善，只有反思的實踐者才具有持續發展的能力。