創設高中化學教學情境,提升教學效率

摘要：化學教學的根本目的是在遵循新的教學理念，不斷尊重和滿足學生需求的前提下，采用各種先進的手段和方法，營造適合學生發展的情境，使學生掌握最基本的化學知識和技能，在化學問題的探究過程中學會化學研究的方法，培養學生形成正確的情感態度和高尚的人生觀和價值觀，從而不斷提高自己的科學素養和人文修養，促進學生的長久發展。

關鍵詞：高中 化學 情景

《普通高中化學課程標準》中指出，高中化學教學應以提高學生科學素養與科學探究能力為宗旨。因此，化學教育不僅是抽象理論的集合，更是教師引導學生思考、探索自然界的過程。就此而言，筆者認為，要在高中化學教學中有效地落實諸如激發學生創新潛能、提升其實踐能力與學習貫通力等教學目標，依據學生的“最近發展區”，加強“情境創設”，也應是其中不可或缺的重要內容。就此，筆者僅結合自身的教學體會對高中化學教學的情境創設做初步的探討。

一、積極營造民主氛圍，激發學生進取精神

新課改的核心精神就是要確立學生在教學中的主體性地位，最大限度地激發學生的學習潛能。因此，在高中化學教學中，教師應更多地鼓勵學生進行合作學習、探究學習，將課堂還給學生，讓其在輕松愉悅的課堂氣氛中充分感受學習的樂趣、掌握知識、形成技能。具體來說，教師可利用教學問題的情境設置引導學生積極地參與到教學中來。譬如在講授鹽類水解的應用時，多設置一些練習題，創設一些情景幫助學生掌握鹽類水解的本質。例1：（1）少量CH3COONa固體投入盛有無水乙醇的培養皿，滴加幾滴酚酞，然后再加入少量水。（2）少量鎂粉投入盛有NH4Cl水溶液的培養皿。通過演示實驗，觀察現象，分析、解釋其原因，并寫出有關離子方程式。例2：現有酚酞、石蕊、0.1mol/L氨水、氯化銨晶體、0.1mol/L鹽酸、熟石灰和蒸餾水，若僅用上述試劑怎樣用簡單實驗方法證明氨水是弱堿？請討論可能的實驗方案。通過上述兩個事例，就能讓學生深切理解鹽類水解的本質，即鹽中的離子與水中的氫離子或者氫氧根離子生成弱電解質。或者在某些章節設置部分預習問題，如在“硫酸的性質”一節中，可設置以下問題“：如何辨別等質量試劑瓶內相同體積的濃硫酸、濃鹽酸”“將鐵與鋁片分別置入濃硫酸、稀硫酸中，會出現怎樣的現象”等等。教師就是要利用問題情境及時反饋和評價學生對相關知識點概念的掌握狀況，以便及時調整教學策略，使其能準確理解概念的內涵、外延，同時力求通過學生學習間的情緒感染、思維碰撞，達到“以優帶差、以差促優”的教學目標。

二、通過生活來創設情境

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情境。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

三、通過化學史實、現象的敘述創設問題情境

在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。例如：在學習氯氣的性質時，給學生講述瑞典化學家舍勒于1774年在研究軟錳礦（主要成分是二氧化錳）時，把鹽酸與軟錳礦混合在一起加熱，意外地發現了一種具有強烈刺激氣味的黃綠色氣體。這立即引起了舍勒的興趣，并對它進行了研究。他將制備出來的氣體溶解到水中，發現這種氣體的水溶液略顯酸性；該水溶液還能使花朵、紙張、葉子等的顏色褪去；將蚱蜢放進裝滿這種氣體的容器中，蚱蜢跳幾下就死去了。這種黃綠色的氣體就是氯氣。然后順勢提出：氯氣的水溶液為什么呈酸性？為什么能使花朵、紙張、葉子褪色？氯氣是一種怎樣的物質呢？這種使學習過程和探究過程情境化，能提高學習的目的性，提高科學探索能力，加強科學態度和精神的培養，加強科學方法的訓練，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙和諧，加強愛國主義教育，培養責任感和使命感。

四、對情境創設過程的深入思考

1.注重發揮學生的主體性、教師的主導作用。教師在教學中積極創設情境，正確處理教師的“教”與學生的“學”在課堂中的比重。多給學生自主學習的時間，多給學生討論交流自主探究的機會，鼓勵學生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質的轉變。實創設問題情境時，要注重學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在對新情境感知的基礎上通過感悟或體驗，獲得新的知識或技能。讓學生充分發揮活動的自主性，讓他們主動去動手、動口、動腦參與到學習中，一旦學生從自主活動中獲得滿足和成功，學生的學習興趣和探究精神便會油然而生，學生的自主發展才能真正實現。在教學過程中，創設能調動學生積極性的學習情境，讓學生體驗到學習的樂趣和成功的滋味。

2.把握設置問題的難度。創設問題情境，不能流于形式，要水到渠成，恰到好處。問題過難，則學生知難而退；過于容易，又不利于培養學生思維的深刻性和獨立性。根據維果茨基的“最近發展區”理論，設置的問題要與學生已有的知識經驗密切聯系，需要學生經過努力思考，而且只有努力才能解決問題。

3.注意穿插實際問題。在課堂教學中恰當地穿插一些實際問題，一方面可以使學生體驗到認識世界的歡樂，感到化學知識也是一種讓人變得崇高起來的力量，培養化學概念；另一方面又能調節教學氣氛，保持學生的注意力。化學教學是一門藝術，教師在教學中，根據知識點并結合學生的實際來創設具體的問題情境，這種情境要符合化學教學的規律，符合學生的學習心理，適應教學發展的要求。教師要保護好學生的好奇心、求知欲，培養學生的創造力，應該在實踐中不斷地探索、研究，從而使我們的課堂教學煥發出活力。

總之，對于新理念下的高中化學教學，無論是教學方法和手段都在不斷發生著變化，探究型課堂也逐漸成為當前新型的教學模式，而創設情境，激發學生探究熱情，提高課堂教學效率，也正越來越受到人們的重視。在教學中，只有不斷研究教材、充分把握學生的認知心理，努力創設引人入勝的教學情境，優化課堂環節，才能打造高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]盧建筠主編.高中新課程教學策略［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.6.

[2]杜惠蓉.化學教學中探究性學習的策略［J］.內江師范學院學報.2009（20）.