小學(xué)英語教師語用失誤初探

摘要：小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)教師語用意識(shí)，提高教師語用能力，從小培養(yǎng)學(xué)生語用能力非常重要。本文將以此為起點(diǎn)，通過觀察實(shí)際課堂，及教師語用意識(shí)，語用能力調(diào)查，學(xué)生語用能力調(diào)查分析總結(jié)小學(xué)英語課堂教師語用失誤情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 教師語

1、引言

自珍妮?托瑪斯(Jenny Thomas)于1983 年在她的《跨文化語用失(Cross-cultural Pragmatic Failure)一文中建立起了分析語用失誤和文化遷移的理論框架以后，國內(nèi)外學(xué)者將這一理論應(yīng)用于各個(gè)方面，包括外語教學(xué)與二語習(xí)得。而專門針對小學(xué)課堂教學(xué)的研究卻鳳毛麟角，尤其是小學(xué)英語課堂語用能力培養(yǎng)方面，教師語用失誤方面的研究就更少了。

2、語用失誤簡介

作為建立分析語用失誤和文化遷移理論框架的第一人，Thomas 首先對語用失誤下的定義是：只要說話人所感知的話語意義與說話人意欲表達(dá)的或認(rèn)為應(yīng)該為聽話人所知的意義不同，這時(shí)就產(chǎn)生了語用失誤（Thomas，1983）。[1]而錢冠連進(jìn)一步指出，說話人在言語交際中使用了符號關(guān)系正確的句子，但不自覺地違反了人際規(guī)范，社會(huì)規(guī)約或者不合時(shí)間，空間，不看對象，這樣性質(zhì)的錯(cuò)誤就叫語用失誤（錢冠連，1997）。一般認(rèn)為，當(dāng)說話人在言語交際中使用了符號關(guān)系正確的句子，但說話不合適宜，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等，具體說來，說話人不自覺地違反了人際規(guī)范、社會(huì)規(guī)約，或者不合時(shí)間空間、不看對象、不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價(jià)值觀念，使交際行為中斷或失敗，使語言交際遇到障礙，導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果或達(dá)到完滿的交際效果，這樣性質(zhì)的錯(cuò)誤就叫語用失誤(何自然，1997：205；錢冠連，1997：223，張巨文，2000)。[5]

語用失誤有語用語言失誤(Pragmatic Linguistic Failure)和社交語用失誤(Social Pragmatic Failure)之分。“語用語言失誤指對語言語境把握不當(dāng)導(dǎo)致的語用失誤”(張巨文，2000)；“社交語用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達(dá)失誤”(何自然，1997)。 但是“兩類語用失誤的區(qū)分不是絕對的，由于語境不同，雙方各自的話語意圖和對對方的話語的理解都可能不同，因而某一不合適的話語從一個(gè)角度看，可能是語用語言方面的失誤，但從另一個(gè)角度看，也可能是社交語用方面的失誤”(何自然，1988)。

3、英語課堂教師語用失誤

最近越來越多的學(xué)校要求英語課堂上老師多用英語授課，增加學(xué)生的信息輸

入。這本是好事。但是，由于地區(qū)差異，教師的水平高低不一。所以確保語言輸入的正確性非常重要。特別是要教授給學(xué)生符合語用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)語言形式。對于易混淆的中西語用文化要專門講授，對學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)的語言輸出要能給予及時(shí)反饋。

樣本一：Situation: the bell rings， the teacher comes into the classroom:

T：Class begins.

S：Stand up， please!

T: Good morning， everyone!

S: Good morning， teacher!

T: How are you today?

S：I’m fine， thank you， and you?

T：First let’s say hello to the teachers.

本情景中教師的語用失誤有兩處，首先，作為教師，沒有糾正學(xué)生的語用失誤。在英語中，teacher一詞不能用于稱呼語，與漢語的“老師”用法不同。其次，教師違反禮貌原則，沒有發(fā)揮出問候語“How are you today? ”的真正語用功能。對學(xué)生的問候 “and you” 未作任何回應(yīng)。

樣本二：T：Who can try?---- Ok， that boy， Can you come here?

樣本二中教師因其自身的語用能力不夠，語言輸出受漢語影響較大，導(dǎo)致錯(cuò)誤語用輸出“Can you come here?”。在小學(xué)英語課堂中，這種漢語式的英語很多。此現(xiàn)象主要受教師的英語水平影響。現(xiàn)在越來越多的學(xué)校要求教師多用英語授課，而教師自身水平跟不上，所以產(chǎn)生這種漢式英語。

樣本三：S: Look， this is my family photo.

T: Oh， what a nice photo! Who is the man?

S: He is my father.

T: Who is the woman?

S: She is my mother.

T: Who is the old woman?

S: She is my grandma.

樣本三中教師因?qū)υ~匯women， old理解偏表面意義，同時(shí)沒有考慮到年齡在西方人的日常交際中的禁忌問題導(dǎo)致語用失誤。在西方文化里，女士很在意自己的年齡，特別是年齡大點(diǎn)的女性，會(huì)因別人把自己看做老齡人，需要照顧的人感到不悅。此處的old women若換成madam會(huì)更好。

4、結(jié)語

目前許多小學(xué)英語教師只注重小學(xué)生聽、說、讀、寫等基本語言技能的提高，而沒有充分重視其跨文化交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)中的語用問題尚未引起應(yīng)有的重視，小學(xué)英語教師的英語語用意識(shí)薄弱和大量存在英語語用失誤的問題，已經(jīng)成為制約小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸，很多小學(xué)生缺乏對中英文化差異的起碼了解，語用能力差，在使用英語進(jìn)行跨文化交際的過程中常常導(dǎo)致誤解和交際障礙。本文以小學(xué)英語課堂中教師語用失誤為研究對象，探討教師語用意識(shí)，語用失誤狀況及學(xué)生語用能力培養(yǎng)狀況，以增強(qiáng)教師的語用意識(shí)，減少或避免語用失誤，為教師提供一些教學(xué)上的幫助，從更加實(shí)用的角度探討語用失誤問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thomas， J． Cross-cultural Pragmatic Failure[J]．Applied Linguistics， 1983，4(2)

[2]曹春春．禮貌準(zhǔn)則與語用失誤[J]．外語學(xué)刊，1998(2):69-73.

[3]龔海平．必須重視小學(xué)英語教學(xué)中的語用問題[J]．中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇) 第12期，2008.

[4]何自然．語用學(xué)概論[M]．長沙：湖南教育出版社，1988

[5]張巨文．語用失誤與外語教學(xué)[J]．鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(7):125-128