做好新課標理念下高中數學課堂教學

摘要：新課程標準的頒布和實驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家犁的教師，因此，作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐.作為一個數學教師，為盡快擔起這一重擔，當好學生學習數學的組織者、引導者與合作者。

關鍵詞：新課標 數學教學 探究 引導 基礎 能力

教育家施瓦布曾經指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性教學和學習深遠的影響。高中數學的探究式教學是指在高中數學教學過程中，在教師的啟發誘導下，以現行教材為基本探究內容，創設一種類似于數學研究的情景，為學生提供充分自由表達、質疑，探究，討論問題的機會，讓學生通過多種方式的解難、釋疑、嘗試等活動獲取數學知識和利用數學知識解決數學問題或者實際問題的一種數學方式。美國心理學家布魯納認為：“探索是數學的生命線。”在數學課堂教學中，教師創設情景，為學生構建一種開放的學習環境，教師通過提問引思，師生探究互動，建立模型，并加以應用與拓展，從而引起學生探索的興趣，達到課堂教學的目標效能。

一、開展全方位交流，讓學生在立體互動的交往中發展數學能力

教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感，開放式教學中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者。如何構建具有互動性質的課堂教學呢?既讓學生主動參與課堂教學，又在課堂上實現師生互動、生生互動，在整個教學過程中，學生參與教學的方式可以是多種多樣的，具體表現在：

1、師生互動：包括師生間，學生間的對話、交流，可一問一答，可討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞著教學目標前進，這有利于學生養成思維的習慣，了解思維的過程。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進去，在引入環節，教師可圍繞教學內容，創設情景，采用問題提出、設問引思、復習提問等手法。在講授新知識的時候通過對話檢驗學生對此概念的掌握情況；在討論的時候通過對話傳遞所要表達的信息；課堂反饋中也離不開對話，有時需要學生講述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問、學生板演的方式促進全班同學共同學習。

在學完一元一次不等式組時，遇到了這樣一道題(開始并沒有預料到會有這么大問題)：不等式組x>3的解集是x>a，則a的取值范圍是：

生甲：a>3，(多數同學都同意，我開始意識到這是個問題)

師：有沒有不同意見?

生乙：a≥3，

師：有理由嗎?(好戲開始了)

生甲：大大取較大，解集是x>a，說明a>3，

師：(點點頭)有理有據，

生乙：可當a=3時，解集也是x>a呀?

師：說的也有道理，到底誰說得對呢?問題出在哪了?(此時同學們開始傾向于生乙，卻又駁不倒生甲，開始了積極討論)

生乙：不是每句話倒過來都能用，當a>3時，解集是x>a，并不能說明當解集是x>a時，一定a>3，

師：引導學生分析總結，對于不等式x>a，若a>b，則解集x>b，一定是x>a，是不是解集是x>a。就說明a>b呢?

之后，同學們又提出了一些問題：小于的時候呢?或者加上等于又怎么樣呢?等等。

在這個過程中，我把握不同意見，牢牢抓住爭辯苗頭，組織引導學生在爭辯中發展，在爭辯中活躍思維，撞出火花，不斷提出新問題。

2、分組討論：分組討論也是我在課堂教學中經常使用的一種方法，尤其在試卷講評課的時候用到。為了取得最佳的合作效果，每個合作小組應由能力不同，性格各異的學生組成，為了使學生合作成功，還必須使學生在自己的組內感到愉快，因此，組建合作小組之前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力，個性和它們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和哪些同學在一起，分組時，教師應盡可能給與考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

二、幫助學生打好基礎，發展能力

重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養是我國數學教育的優良傳統，這一傳統在新課程理念中繼續得到強調和發揚，“雙基”被賦予新的內涵。我們的教學也應“與時俱進”地落實雙基。

一方面是繼承“傳統雙基”中的合理成分，例如重視函數的概念、數形結合思想等基本數學知識與思想方法，要結合教材提供的豐富材料，讓學生經歷這些基礎知識的發生發展過程，反復接觸，不斷加深認識和理解；對于數學的一些基本技能，應該充分發揮教材中例題、練習、習題的功能，在學完概念、公式、性質之后進行基本運算、作圖、推理證明的訓練。對于刪減的內容就沒有必要再拾回，削弱的也不必再強化。

另一方面，由于科技的發展，算法、數據處理、函數建模、運用信息技術學習數學等內容和方法也加入“雙基”的行列，這些更需要我們去探索行之有效的做法。例如基礎知識的教學要重過程、重核心知識，關注學生學習過程中應用知識的綜合能力；在對一類數學問題的解決方法進行歸納時，就可以滲透算法的思想；重視學生的估算技能，能正確熟練地使用計算器或計算機；鼓勵學生積極參與教學活動，形成熟練的技能，進而培養數學能力。

三、加強合作，積極開展備課組內的教學研究與資源共享

教師作為課程實施的主體，面對的是嚴峻的挑戰，單靠外出參加教研、學習，許多出現的疑惑、問題是不能及時得到解決的。所以教師與教師之間應加強合作，積極開展集體備課，分擔問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學信息與靈感。而新課程的實施，尤其是信息技術運用的加強，又使教師的備課任務更加沉重了。如果備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出來與大家交流，通過教學材料的資源共享，可以減輕每個人的負擔，從而有更多的精力投入教學研究。

總而言之，課改中的數學教學真正地體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定能提高自己的教學水平，邁向成功教育的彼岸。

參考文獻:

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[3]孫鋼坪．《高中數學課堂教學新視點》摘自《中學學科網》