立足課內 放眼課外

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0176-01

《語文課程標準》在閱讀目標中十分強調語言的積累，并且對此進行了量化的規定。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海。”可見，積累對于引導學生學習、運用祖國語言文字起著十分重要的作用。在平時成績的語文教學中，我從以下引導學生進行語言積累。

1 立足課內知識，豐富學生的積累

1.1 誦讀中豐富積累。新教材每冊書中都涉及到以語言美、風景美、人性美為典型的經典內容。這些內容都是編者為我們設計好的語言積累的最好素材。因此，在教學時教師一定要抓住機會，讓學生在文本中欣賞美，感悟美，積累美，而有感情的誦讀就是一種最有效的手段。讓學生選擇自己喜歡的片段、文章，有感情地熟讀并背誦，甚至默寫自己最喜歡的語句，將這些經典的語句爛熟于心，可為學生今后的語言發展打下堅實的基礎。《找春天》這篇文章語言清新自然，充滿了美感。教學時，我先運用多媒體創設情景，播放春天萬物復蘇的視頻片段，再伴以舒緩的鋼琴曲，當學生進入課文的意境中后，伴著音樂，我緩緩地誦讀起課文，這樣的朗誦一下子激起敢學生朗讀的欲望，他們迫不及待地合著音樂愉快的找起了春天。仿佛自己就是文中那幾個淘氣的孩子，又仿佛自己就是文中那個害羞的小姑娘，這樣入情入境的朗誦，學生似乎看到了春歸大地，萬物復蘇，祖國大地一派欣欣向榮的美景。在聲情并茂的誦讀中，找春天的歡愉中。很快，同學們就將這篇美文收藏在自己的記憶中了。在后來有關描寫春天的作文中他們很自然地用到了“解凍的小溪叮叮咚咚，小草探出了頭，以及躲身材藏藏，遮遮掩掩”等詞句。正所謂聚沙成塔，才能厚積江薄發。讀得多，背得多，應用起來才能左右逢源，得心應手。

另外新教材在每個單元的語文園地里都是涉及了一個小欄目，低段是“讀讀背背”，高段是“日積月累”，在這個欄目里設計到名人名言，格言警句，經典的古詩詞以及對聯諺語歇后語等。這些更是學生言積累的好素材，教學時除了要求學生理解，最重要的是要求背誦，讓學生牢牢地記住這些經典名句。

1.2 說話中運用積累。學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，因此，在教學中，教師要機會，設計各種形式的說話訓練，讓學生在說中積累語言，并將文本語言內化為自己的語言。如我在教《伯牙絕弦》時，為了讓學生能更好地積累文本語言，讓學生想一想伯牙是一個很出名的音樂家，他的琴聲中就不只是峨峨泰山，洋洋江河，還會有哪些景色呢？當學生說出一些景色后，出示詞語“皎皎明月”“蕭蕭竹葉”讓學生試著完成練習：伯牙鼓琴志在明月，鐘子期曰“善哉，皎皎兮若明月！”志在竹葉，鐘子期曰：“善哉，蕭蕭兮若竹葉！”讓學生記住了文中人物的語言。然后再給出下面這組詞語：滾滾波濤 綿綿春雨 徐徐清風 隆隆雷聲 裊裊炊煙 萋萋芳草，讓學生繼續做上面的填空練習，這樣對學生進行說話訓練，目的是將文本語言進行內化，同時也培養了學生的語文能力。

復述是將文本語言內化為自己的語言的一種很有效的方法。它需要學生在理解課文的基礎上盡量用自己的語言描述課文的內容。與背誦相比，這是一種更高形態的積累語言的方法。如在學完《漁夫的故事》后，要求學生復述課文，我搜集了課文中的關鍵詞兇惡、魔鬼、殺、漁夫、智慧、狡猾、勝等，然后讓學生加上自己豐富的想象以及積累下來的課文中的語言，使得復述課文各有特點。

積累的最終目的是為了運用，“讀書破萬卷，下筆如有神”，它形象地描述了語言由“積累”到“運用”這樣一種最高的境界。教學《松鼠》一課時，我就根據課文第一段設計了寫小動物的練習，學生借助文本語言，文思如泉涌，不多一會兒，一篇篇佳作誕生了，每個同學將自己最喜歡的小動物寫得活靈活現，而且各具特色。

2 放眼課外閱讀，拓展知識積累

隨著時代的發展，信息的不斷傳遞，知識時代的步伐不斷警示我們：單純的課內積累是遠遠不夠的，大量的教學實踐也證明，課外閱讀可以引起學生濃厚的學習舉和探求知識的強烈欲望，豐富學生的知識，開闊學生的視野，為其積累和運用知識奠定基礎，而教師正是承載一個指導者的角色。

2.1 培養外閱讀積累的興趣。興趣，是學生學習活動的重要動力。有了興趣，學生才會積極主動而又愉快地去學習，因此在指導課外閱讀時，我先投其所好，開始讓學生讀一些他們比較喜歡的、故事情節有趣的書，如楊紅櫻的《綠野仙蹤》《淘氣包馬小跳》讓孩子主動、積極投入到讀書中去。其次成立讀書小組，定時進行閱讀，把每天中午在學校吃飯的學生組織起來，給他們創設一種閱讀氛圍。

2.2 向學生推薦優秀的課外讀物。老師向學生推薦書目，既向學生推薦與所學課文有關的課外讀物，如學了《蟋蟀的住宅》一課后向學生推薦法布爾的《昆蟲記》；學了《媽媽的賬單》向學生推薦《愛的教育》以及與課文有關的四大名著等等，讓學生從小就能接觸到我國優秀的古典小說；同時也向學生推薦對他們有有益的圖書，如《少年百科全書》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《狼圖騰》《名人傳記》等。教師的推薦雖然只有一兩句話，但能激發學生的閱讀興趣，還對學生的課外閱讀有著導向的作用。

2.3 養成閱讀積累的習慣。“不動筆墨不讀書”，“讀書有三到，即心到、眼到、口到”。所以，我在指導學生讀書時專門為學生設計了一份“讀書記錄卡”，這份讀書記錄卡包括好詞佳句積累、文章的主要內容、讀后感以及評價。這樣學生在讀書的過程中不但有讀的過程，更主要的是有一個積累的過程，達到讀有所得。另外，我還在每周一、三、五的中午安排讀書門外漢時間，讓懲處在主交流這一周自己讀了什么書，積累了哪些精彩的語句，最大的收獲是什么時候，還可以讀讀自己的讀后感。同時不進行了不定期的讀書小報評比、知識競賽、讀書筆記評比等活動，以此來激發學生的興趣，調動學生課外閱讀的動力。

著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的感情，指導學生正確的理解和應用祖國語言，豐富語言的積累……”可見，積累是非常重要的。一個人的學識、人格、品位等無一不與他的文化修養、文化品位、知識積淀有關，而這些都離不開平時和積累。學生的語感、文化品位、審美情趣等方面的功底也不是一蹴而就的，而是在以語言文字為載體的各種材料中積累，在聽說讀寫的言語實踐中，不斷積累、轉化中形成的。所以教師將課內、課外閱讀緊密結合，再加上悉心的指導，并持之以恒，堅持不懈，那么學生積累的語言知識一定會越來越豐富。