淺談“任務驅動法”在計算機繪圖中的靈活應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0179-02

摘要:所謂“任務驅動”就是學生在學習的過程中，在教師的幫助下，以一個共同的任務為中心，在問題動機的驅動下，通過對學習的積極主動應用，進行自我探究和分組協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”教學方法要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

關鍵詞:任務驅動 計算機繪圖 教學方法

隨著信息技術的不斷發展，CAD繪圖軟件的學習已成為部分專業教育的一個重要組成部分。這門學科靈活性和可操作性都很強，特別是面對應用軟件日新月異的趨勢，學生往往顯得束手無策。因此在教學中要注重尋找知識的共性，使學生能舉一反三。《計算機繪圖》課的教學目標既要求重視知識的傳授，又要注重知識運用能力的培養，要以應用軟件為載體，強調培養學生的動手操作能力，而不是應用軟件本身。學生能否運用所學的知識解決實際問題是檢驗其學習效果的主要標準。

在這種情況下，我主要采用了“任務驅動”式的教學方法。“任務驅動”式教學法是從完成某一“任務”著手，引導學生提出問題或確定學習目標，引發學生學習的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成“任務”，從而學會相關的理論或技能。這種方法既突出了“應用”，又可激發學生的學習興趣，解決了學生對一些理論學習望而生畏的問題，使課堂教學在師生共同研究、討論和完成任務的過程中完成教學目標。對學習效果的檢驗也是重要的一環。學生是否完成任務及質量如何需要靠教師和學生的共同檢驗和評價，這樣既對學生的勞動進行了肯定，也完成了教學任務。

1 創設情境、設置任務

1.1 任務設置的生活性和趣味性:“任務驅動”式教學中任務的設置首先要有趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何利用CAD繪圖軟件來解決他們生活中和專業學習中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置的生活性和趣味性是緊密相關的。

如：在《AutoCAD 2007建筑制圖》（人民郵電出版社），在第一章AutoCAD用戶界面及基本操作的學習里面，我首先讓學生自己對CAD軟件進行一些了解操作，要求同學們大膽嘗試，等待同學們基本都完成了，然后再對軟件界面的設置進行一個詳細講解，讓同學們意識到這個軟件還有很多東西可以設置，學生對這個任務興趣非常大，課堂氣氛非常活躍，學生參與度很高。這對學生的學習起到極大的促進作用，達到了最佳的學習效果。

1.2 任務設置的系統性:任務的設置就是教學要達到的目標。由于解決這個任務要涉及到該課題的許多知識點，通常是許多課時的學習內容，因此，在任務設計時就要處理好整體任務和每一節課的單元任務之間的關系，不要使單元任務與整體任務脫節或毫無關系，設置任務時要把握好單元任務和整體任務的關系。

《計算機繪圖》課的每一個課題都有其完整的教學內容，如界面及基礎知識，繪圖命令基礎，繪圖技巧等，都能解決各自不同類型的任務。每一個類型的任務就是一個完整的任務，也就是我們要求學生在學完這個課題后達到的目標。單元任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。

1.3 任務設置的差異性:首先《計算機基礎》課是《計算機繪圖》這門課的基礎課程，由于我們學校的學生來自不同的地方，農村的學生相對多些，這就造成了學生學習計算機繪圖的起點不同，水平不同，個人的需求也不同。如果還按照傳統的一刀切的集體化教學方式進行教學就會制約部分學生的學習積極性。因此，必須采取個別化的分層次教學方式，使各層次的學生都有所收獲。

針對這一問題，我在上了兩周課之后，通過仔細觀察，對學生的學習水平及靈活性進行了分析，再通過后面章節的上機操作檢測他們動手操作的學習水平。然后根據全班各層次學生實際，分層制定學習目標和內容，并且采用分組，讓操作性強的學生帶動操作慢的學生。學習內容力求豐富、開放、彈性化，做到保底不封頂。

1.4 任務設置的可操作性和可考核性:任務明確后，最好的教學方法是讓同學們在教師的指導下，或討論或探索來完成任務，而不是全部由教師來演示操作。教師在指導學生突破本節課的教學難點以后，就應該盡快將任務交給同學們來單獨或共同完成。因此，任務設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的的進行操作。

此外，計算機類課程的教師現在上課都利用一臺安裝了電子教室的教師機進行正常的教學，這個軟件可以給不同的學生分發不同的任務，也可以讓同學們通過自己的電腦將每節課的操作練習上交至教師機，由教師對學生完成的任務進行評價，每上一次課進行一次考核，也可以讓同學們自己進行評價。除了學生提交的作業，教師還要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。

2 分組討論、完成任務

2.1 分析任務、提出問題:提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即穩含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。 

2.2 探索研究、解決問題:問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱書籍上的基本步驟，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用。

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經把問題討論清楚，但是，在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。 

3 提交結果、效果評價

根據計算機繪圖課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

我的做法是，每個學生每完成一個任務，都必須互相交流，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。在教學過程中，我們采取了更為活潑的形式，如：同學們完成任務之后，作為獎勵可以讓他們玩一會益智游戲等。

總之，我在布置“任務”時，都仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計構造出一系列典型的操作“任務”，讓學生在完成“任務”的同時掌握知識和技能的方法。真正體現教學中以學生為主導教師為輔的設計理念，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。