歷史教學關注學生主體“三句話”

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0227-01

新課標下的初中歷史教學，更要關注學生的主體性。從某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調動和發揮學生學習的主體作用。初中歷史教學，要突出學生的自主探究學習和主體性地位，就必須兌現“三句話”。

第一句話：尊重學生，充分體現課堂教學的民主。

1 要尊重學生的主體性

尊重學生的主體性，就必須信任學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基說：只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，才能真正建立平等和諧的師生關系，才能真正實現學生生動活潑的學習和主動的發展。

2 耍尊重學生的差異性

尊重學生的差異性，就是要面向全體學生，平等地關注每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展自我能力的機會。教師要根據學生的基礎、智力、愛好和特長，適時調控內容、程序、方式等，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂的自學、講述、提問等環節兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業與考核中都從層次性出發，調動學生的積極性，使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，從而激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。

3 要尊重學生的創造性

學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現出創造的火花。他們大膽求異、質疑、挑戰教材、挑戰老師，這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰教材、挑戰老師，使學生的求異創新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護。

第二句話：倡導自學，讓主體意識穿越學生心靈。

以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動，是歷史新課程提倡的一種教學模式。

要構建自主學習的課堂教學模式，須采用以下策略：

其一、問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題引發學生的動機與行為，精心設置問題情景。其二、自學為主、講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當”。教師的精講對于學生學習知識來說，只是起鋪墊導向的輔助作用。其三、個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學習的合作意識與技能。其四、學習信息及時反饋的策略。教學中，教師要及時了解學生學習活動情況，及時給予必要的輔導點撥，這就需要建立相應的信息反饋系統。教師要根據反饋的信息，有針對性地進行分析講解，把學生獲得的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。要幫助學生自主學習，須注意如下問題：

一是從學生實際出發關注發展、設計問題。備課時，教師須考慮學生已有的認知能力，引導學生一步步登上認識的新臺階。設計問題，既要注意覆蓋每節課學習的主要內容，還要遵循啟發性、興趣性、量力性、循序漸進等原則。二是注重師生關系與情感交流的協調性，實現教學民主化。“平等中的首席”，要求教師成為學生學習的引導者，而不是灌輸者；成為參謀者，而不是獨裁者；成為指導者，而不是評判者。要充分了解絕大多數學生對歷史教學的要求，平等公允地善待每一位學生，讓主體意識穿越學生心靈，使他們都能感受到教師情感的輻射，在愉快的反饋交流中進人教學相長的理想境界。三是要培養學生的自學方法和能力。首先要教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材，通過閱讀思考，最后達到“教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化”的標準。掌握歷史知識結構也是培養學習能力的重要途徑。這就要求教師進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習。

第三句話：鼓勵質疑，使和諧氣氛充滿整個課堂。

要學生能質疑，教師先須設好“疑”。這就要抓住三點設疑：其一、抓住認知結合點設疑。歷史課程，有新舊知識結合點，有背景條件結合點，有思想方法結合點，我們可以就此設疑。其二、抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設疑。其三、抓住情感融合點設疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應當預計在他們被教材內容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑，不要放過這稍縱即逝的機會。

要培養學生的質疑能力，一般有四種辦法：

第一是營造良好氛圍。教師應當營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立和諧民主的師生關系，多用微笑、點頭、注視、手勢等來鼓勵學生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質疑意識。第二是指導學生方法。不要求學生個個訓練有素，至少都得掌握一些基本方法。第三是創設問題情景。教師要不斷創設充滿趣味、富有挑戰性以及與現實生活相聯系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、發現者，從而有意識地培養學生質疑問難的興趣、勇氣和習慣。

教師是學生的朋友，是合作的伙伴。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的內心世界，讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由。因為自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高，學習效果愈好。歷史老師如果能做到這些，我們的學生們怎能會不“動”起來?我們的歷史課怎能會不“活”起來?