中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:C 文章編號:1008-925X(2011)11-0248-01
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作文教學是語文課堂教學的重要組成部分,作文教學的好壞直接關系著語文課堂教學的成敗。 作文教學的過程是發展思維,培養各種能力的主渠道。在教學中堅持以人為本,讓學生主動發展,自主發展,那就是想辦法把學習的主動權教給學生,為學生營造一個良好的主動參與的情景,如把快樂教學帶到課堂,就能充分調動學生學習的積極性。
今天又是星期四,隨著清脆的上課鈴聲,我笑容滿面的站在講臺上,“同學們,我們前幾天講了《守株待兔》和《掩耳盜鈴》這兩則寓言故事,誰能說到這兩則寓言故事有什么特點?”“奇特的想象,奇妙的故事情節。”同學們有氣無力的答道。我心里暗暗發笑,繼續說到:“我們這節課只需同學們動口就行。”同學們面面相覷,用疑惑而驚奇的目光盯著我,有的同學甚至低聲議論著,作文課還有這么美的事情呀。我微笑的點點頭,轉身在黑板上寫下,地點:森林 人物:小白兔 松鼠 孔雀 烏鴉 老虎 大家分組編一則故事。“太好了!”同學們躍躍欲試。我示意大家坐好,繼續說到:“故事展示時,其他同學注意傾聽和觀察。”我剛說完,班上立刻響聲一片,我環視四周,有的小組忙著分配角色,有的小組面紅耳赤的爭論著故事情節,有的小組設計故事主題,小組的同學們都急著發言,同學們熱情高漲,興奮、激動、喜悅蕩漾在每個同學的臉上。
展示開始了,各小組爭先上臺,唯恐落在后面。臺上展示精彩紛呈,有的講的活靈活現,有的表現的栩栩如生,有的小組配合默契。臺上的同學都配合默契,臺下的同學都睜大了眼睛,豎起了耳朵,時而哈哈大笑,時而拍手叫好,小組互評,互不相讓。評的優的小組同學們個個眉開眼笑,得意洋洋,沒有評優的小組,則垂頭喪氣,卻又不甘心。我趁機誘導大家,分析查找展示不完美的原因,并提醒同學們完成一件好的作品。要求同學們集思廣益,互相配合,并要求同學們背一些優美的語段,加強多讀,熟背,訓練同學們堅持寫日記,把自己親身經歷的,平時接觸到的人,體會到的甘苦記下了,養成及時整理的好習慣。
看著同學們一張張興奮的笑臉及快樂的樣子,我趁熱打鐵:“今天這節課,同學們一樣收獲不少,你們就把這節課看到的,聽到的,想到的,用筆把它記錄下來吧。”每次習作時,我邊巡視邊尋找同學們習作中的閃光點及時表揚,發現學生下筆有困難,便耐心予以點撥。
學生完成習作后,我并不急于收上來批改,而是發現典型文章,拿出來讓大家評議,彌補不足,最后讓學生自己修改,謄抄,作文交上了后,我用符號指出不足,評語多以贊揚的語氣,這樣做既使學生有成功的喜悅,又讓他們愿意改正文章中的不足,漸漸的學生寫起作文來就不在為難了。
以前我總覺得作文課難上,沒想到這節課我上的這么有趣,學生學的這么開心。我想沒有教不好的學生,只要你用心給學生一個舞臺,給學生一個展示的機會,把學習的主動權交給學生,使學生善于學習,樂于學習,在愉悅的環境中學習,一定能得到事半功倍的效果。