中學物理教學中如何培養學生創造性思維

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0251-02

創造性思維，是指在前人已取得的成果的基礎上又有創新的思維過程，創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析和綜合等思維加工活動來獲得新知識，形成新能力的一種思維方式。在當今社會，要成為一個社會所需要的有一定真才實學的建設性人才，就必須具備創造性思維能力，培養學生創新精神和實踐能力也是實施素質教育過程中重要的教學目的之一，在物理教學中注重培養和鍛煉學生的創造性思維，使學生具有創新意識和創新能力。學生創造性思維能力的培養，必須依據創造性思維的特點并結合物理學科的優勢，始終貫穿于整個中學物理教學之中，通過長期的培養和訓練，促進學生科學素質的提高，全面貫徹素質教育的要求。當然，培養學生的創造性思維是多方面、多層次、多渠道的，下面就我們在物理教學中如何培養學生創造性思維能力，談談我的一些經驗和做法。

1 激發學生的學習興趣，培養學生的求知欲

興趣是最好的老師，長期的教學實踐告訴我們，要讓學生學好物理科，就必須要學生喜歡這門學科，對物理學科產生濃厚的興趣，使學生能夠全神貫注地、全身心的投入學習中，濃厚的興趣是培養創造性思維的動力，是創造性思維的發展的催化劑。但是學習興趣不是天生的，學生的激情要靠教師的激情來感染，學生的學習興趣要靠教師來培養。作為一名物理教師自己首先要學會動腦筋，學會動手，會創設豐富的、興趣十足教學情景來吸引學生的注意力。比如在引入課題時要突出“奇”；講授新的物理概念時多用懸念法；在推出物理定律時提出一系列帶有思考性的問題，啟發、誘導學生層層深入地去思索，使學生的思維處于高度活躍興奮的狀態。教師還應當特別注意來自學生的不同聲音，這說明他們的智力在接受挑戰，他的思維在接受碰撞，這時作為教師就要引導學生去深入思考，開闊思維，激發學生創新思維的欲望。

2 創設問題情境，培養學生創造性思維

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問題是思維的起點，是思維的動力，學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。因此，精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。

2.1 教師要善于質疑問題。教師要創造性地駕馭教材，設計出具有趣味性、啟發性、探索性的問題，有效地誘發學生思考問題的主動性和探索問題的積極性。引入教學時，恰當地質疑或創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，使學生的思維活動處于積極狀態，求知的欲望也就會更高，這樣就會收到很好的教學效果，而且培養了學生的創造性思維，使學生的創新能力得到培養和提高。

2.2 教師要善于抓住創造性思維訓練的契機。教師對問題抓得準，問得恰當，才能擊中問題的要害，進而引發學生的思維。教師要提出高質量的問題，緊緊地圍繞著教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點和消極定勢的易干擾點等。而且，所提問題的難易程度一定要適度，接近學生思考水平和思考能力，方法應具有藝術性、順序性和邏輯性。通過創設這些問題情境能引發學生的思維，學生對這些問題的分析、推理、判斷本身就是創造性的思維，這樣不僅能提高教學效果，激勵學生積極參與教學的全過程，體現了教師的主導作用和學生的主體作用，又能培養了學生的創造性思維。例如：在做完“用天平和量筒測定固體和液體的密度”的實驗后，抓住契機創設這樣的問題讓學生討論：若不規則物體的密度小于所用液體的密度又如何處理？若物體是碎塊、碎片或顆粒如何測定其密度？這樣就開拓了學生的思路，有效地訓練了學生的思維，增強了思維的廣闊性和深刻性，使學生在探索問題過程中產生靈感和頓悟，從而培養創造性思維，提高創造性思維的能力。

3 創設實驗情境，培養學生創造性思維

3.1 在物理教學中，不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限于一種方法。不斷地改進實驗方法，探尋新的途徑，能培養學生的創新意識，培養學生的創造性思維。如在講授 “慣性，慣性現象”一節時，為了說明“一切物體都有慣性”，除演示課本中實驗外，可用以下簡單的實驗來說明：把裝滿水的杯子水平運動一段距離后，突然由運動變為靜止，水就向前溢出，從而說明液體有慣性。象這樣的實驗，學生在探索、尋求實驗方法的過程也是引發思維，進行創造性思維的過程。

3.2 抓住由實驗現象到得出結論的思維過程，訓練學生的創造性思維。通過物理實驗，觀察實驗現象，獲得實驗數據后，要進行認真的分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產生認識上的飛躍，并獲得正確的結論。

3.3 將一些驗證性的演示實驗和學生實驗改為探索性實驗，采取開放式的實驗教學方法。有些實驗可以由學生設計方案，選擇儀器，進行探索性實驗，使學生充分地動腦、動口、動手。在教學過程中教師要為學生創設、提供探索知識的機會和條件，有意引導學生探索、尋求新知識，使學生有成就感，就能充分發揮學生的主觀能動性，在整個教學過程中，使學生思維的靈活性、廣泛性，及獨創性得到培養和提高，使學生的思路開闊，創新意識增強，培養了學生的創造性思維能力。

4 創設討論情境，培養學生創造性思維

教學中應適當地組織學生進行討論，通過討論，加強了學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，重點更加突出，難點也就更加容易突破了，同時，也使易混淆的知識得到澄清，易疏忽點得到強化，令學生獲得的知識更扎實。通過議論，還可以使學生對知識的理解的偏差和教師在傳授知識上的不足等得以充分地暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得以針對性的補救。通過創設討論的情境，既能讓學生各抒己見，集思廣益，擴大信息的交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性，和語言表達能力及應變能力。學生在討論過程中需要積極的思維，學生的獨到的新穎的見解就是創造性思維的結果，也就培養了學生的創造性思維能力。

5 直覺思維和邏輯思維的訓練相結合

任何創造的過程都是由直覺思維得出猜想和假設，然后利用邏輯思維進行推理，并通過實驗驗證猜想假設。由于傳統教學對邏輯思維很重視，而對直覺思維重視不夠，因此在物理教學中必須特別重視培養學生的直覺思維能力。這就要求我們在物理教學過程中：第一，要多介紹通過直覺思維在物理學發展史上的例子；第二，教學中要多讓學生獲得應用知識解決問題的機會，這樣有助于縮短思維過程和依據某些線索迅速作出直覺的判斷的能力；第三，對學生中出現的物理猜想、怪想和假想予贊許，應該鼓勵學生海闊天空地想，打破砂鍋地問，在各個教學環節中應積極提倡討論和爭論，從不同角度進行思考問題。 

6 訓練發散思維和集中思維相結合

創造性思維是多種思維形式高度結合的結果。它的主要思維形式有發散思維和集中思維。發散思維就是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法，而集中思維則是對發散思維提出的各種可能性進行比較并集中到某一可能性上。可以通過類比啟發借助已知的熟悉對象達到對未知對象的理解和啟發，起到由此及彼，觸發聯想作用。教師在教學中應不失時機地引導學生對新知識進行恰當的類比，抓住知識系統中同類要素的聯系，實現知識的順利遷移，從而獲得扎實牢固的新知識和技能。在教學中，教師要按照知識本身的結構規律通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網絡。在教學中教師持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單-的思維模式，誘導他們轉換角度多方思考，探索多種解題方法進行-題多解、一題多變、一題多問，從而培養學生思維的靈活性。

7 發展學生聯想力和想象力

因為創造性想象不是不切實際的想入非非，它必須要沿著一定方向、具有明確的目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我對學生提出了這樣一個問題：在光滑的水平面上做圓周運動的物體，當繩子突然斷掉一切外力都消失的時候，物體將怎樣？我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維物體存在的狀態，讓學生結合已有的知識，通過聯想，充分發揮學生的現象力進行思考，得出結論。使學生的聯想能力和想象力都得到訓練。

總之，物理教學中要通過精心創設各種物理情境，多給學生創造性思維的機會，激發起創造性思維的熱情，提出與眾不同的見解。中學階段正是培養學生創造性思維能力的最佳時期，而中學物理又是培養學生創造性思維能力的最佳學科之一，只要我們持之以恒，不懈努力，一定能夠有所收獲，使學生的創造性思維能力得到很大的提高與發展。