使生物教學工作科學化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0142-01

生物教學大多是“穿新鞋走老路”，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重說“教”，而忽視“學”；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異。這些現象導致了教學質量的嚴重滑坡。如何在生物教學中體現、滲透素質教育呢？我認為，必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么。

4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地轉變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在生物教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方而的指導，使學生掌握生物學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循生物教學規律，優化課堂教學目標，是生物教學實施素質教育的基礎

中學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是生物教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為教學內容繁雜，“四會三會”等目標不明確，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《生物學》對基礎教育階段生物課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期生物教學指明了方向，對基礎生物教學實施素質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生學習能力，是生物教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、求知、思維、選擇、審美、健體，具有終生的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此在課堂教學中，教師必須改掉只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生建立起自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。生物教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平使學生養成良好的學習習慣。教師必須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅。這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除生物學習中的畏怯心理。

四、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施生物素質教育的有力保證

目前，農村中學教師專業素質普遍偏低，部分教師對生物教學規律吃不透、拿不準，“用生物教學生物”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了生物教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，我們只有不斷總結，積累教育數學經驗，深入研究教育教學方法，做好自己由“經驗型”向“研究型”教師的轉變工作，使生物教學工作科學化，才能有效的實施生物教學中的素質教育。