讓農村初中地理教學“活”起來

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0133-01

長期以來，受“應試教育”的影響，農村初中地理一直不為學生和家長重視，阻礙了學生學習的熱情，課堂教學很郁悶。那么，如何讓學生成為課堂的主人，不斷激發學生的學習興趣，增強地理課堂教學的效果。雖然“教無定法，學無定法”，但每一位教師都有適合自身特點的教學方法。如何讓初中地理教學“活”起來呢？我認為最有效的方法就是激發學生學生的興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，保持濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，才能讓初中地理課堂教學“活”起來。

一、創設多種情境導入新課，讓地理教學“活”起來

俗話說：好的開始是成功的一半，導入新課是授新課的重要環節。根據初中生的心理特點，精心設計好“開講”課，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識的大門。如何在上課的開始，引領學生很快地進入本堂課的學習目標呢？地理課堂教學中可選擇風土人情導入、角色導入、故事導入、詩詞導入、問題導入、懸念導入、多媒體導入等多種方式，在上新課之前極大的激發學生的學習興趣，讓學生帶著故事的情景、懸念的追尋、熱點的興奮、歷史的徜徉、詩詞警句的激勵走進探索知識的隧道。

1、故事導入

在導入課文之前，先講述一則與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，后在學生產生興奮之時導入課文。例如比如講《拉丁美洲》一課時，我是這樣設計課堂導入的：“巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節，數十、百萬人涌上街頭，這一天人們穿著節日的盛裝載歌載舞。因此，巴西是倫巴舞的故鄉，就連他們的足球也被譽為藝術足球。”話一講完，學生的興奮點受到刺激，思想立刻就飛入了巴西——拉丁美洲，為導入新課奠定了基礎。

2、詩詞導入

利用詩詞設計新課導言，能創造一種美的意境，激發學生學習新課的興趣。如講到：“地形對氣候的影響”一節時，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”導語，由此一來，學生就不得不思考：“為什么山寺的桃花現在才盛開呢？”

3、設疑導入

從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想像力和創造力，從而將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。如講到：“西南邊陲的特色旅游區---西雙版納”一節時，我就是這樣導入的：在葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》的音樂中滾動播放西雙版納的相關圖片，潑水節、熱帶雨林、孔雀舞、大象、竹樓、竹筒飯、瀾滄江……然后提問：大家判斷出這是什么地方了嗎？這樣一來引發了學生的聯想，激發了學生的興趣。

4、生活實例導入

利用生活實例導入新課，可以拉近生活與教材的距離，提高學生學習的興趣。如講到地震時，我就借用了2008年5月12日汶川發生的大地震導入新課，一下子就吸引了學生的注意力。

二、多種形式精心安排課堂活動，讓地理教學“活”起來

隨著新課程的不斷深入，越來越多的人認識到成功的教學不是讓學生安靜地坐在桌子旁，而是讓他們“活”起來，這就要求我們要用心安排課堂活動。我一般采用以下三種形式：

1、讀圖問答形式

地圖是同學們學習的重要工具，因此，培養同學們讀圖、識圖能力是非常必要的。在“世界的人口”教學時，讓學生讀圖計算并從圖中找出人口增長特點，分析原因，并說一說世界人口急劇增長會帶來哪些問題，應該怎樣解決？一系列讀圖問答活動，能充分調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，同時加深對教材知識的理解。

2、游戲競賽形式

教學中可設置一些競賽游戲，使學生在游戲競賽中獲取知識，加深理解。在“經緯網”一節中，我就設置了這樣一個活動：規定某一組為0度經線，某一排為赤道，組與組之間相差10度，排與排之間相差10度，確定好方向后，讓每位同學說出自己的經緯度位置，然后比賽哪一小組說得正確率高。事實證明，同學們興致盎然，效果良好。

3、分組討論、自主探究形式。

我們應該認識到，學生才是課堂教學的主人，突破這些問題首先要通過學生來攻克，單個人無法解決的，可以通過合作學習來破解。為此，我建立了地理課堂教學學習小組，每小組的成員都注重了合理的優化，多層次的學生搭配分組，既有助于學生合作探究，又考慮到了情感因素設置。合作探究中，每個人都會將自己的疑難問題很快推出來，你所知我所不知，我所知你所不知，部分問題就在學生互利雙贏的討論中輕松的得到了解決，真所謂“三人行，必有我師焉”。合作探究中又會發現有些問題是學生所面臨的共性問題，這些問題即使沒有在合作探究中得到解決，學生也能找到一定的知識的融匯點，體驗這個過程不失為一種很好的學習歷練。

除了上述三種形式進行課堂教學以外，還可采用角色扮演、辯論賽、動手操作等形式。總之，就是讓學生在活動中提高學習、分析的能力，從而樹立學習自信心，增強進取心。

三、結合農村實際，充分開發和利用當地地理課程資源，讓地理教學“活”起來

地理課程資源的課程改革被賦予廣泛豐富的內涵，除地理教科書外，還包括學校、社會、自然界以有師生自身的經歷和體驗等，凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標準的一切教育資源，都屬于地理課程資源的范疇。這就意味著地理教師要把課程資源的利用、開發和課程整合變為中學地理教學的有機組成部分，充分發揮個人、科組、學校、地區的力量來組建符合地區特色的課程資源庫。

首先，根據當前的教育現狀和課程改革的漸進性，我們應該立足于充分發現、利用現有課程資源為主。要做好這一步，關鍵在于教師要更新觀念，改變以往狹隘的課程資源觀。根據教學實際的需要，除了常規的教材、地圖、模型、標本、課件等外，應把一切有利于達到課程標準的教育資源都納入可利用范圍。如：新聞、報道、本地區內的自然地理要素、本地區內的人文地理要素、學生“三小”作品、師生攝影作品……等等。

其次，應逐步加強對課程資源的開發和課程資源的建設力度。課程資源的開發應根據本人、本科組、本校、本地區的實際情況，使課程資源具有地方特征，符合學生實際，利用教學。當然，也可在上級部門的主導下，進行地區性課程資源的開發，建設區域性課程資源庫。