構建區域活動 促進幼兒發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0082-02

兒童心理學研究表明：幼兒思維有異于成人的思維，他們的思維具有直觀性和具體形象性，幼兒對事物的認識是通過自身的感知而得到的。因此，區域活動便成為了幼兒發展能力、認識事物的場所。在活動過程中，充分發揮了幼兒主動交往能力，開拓了幼兒的發散性思維，促進了他們之間的互助、分享與合作；在活動過程中，幼兒不斷的分析、思考、嘗試，增強了他們的自信心和成就感；在活動過程中，幼兒不斷與環境和材料之間相互作用，獲得了解決問題的能力；在活動過程中，教師需因人施教，重視幼兒的個別差異，促使處于不同水平的幼兒在已有的基礎上有所提高。

區域活動是指教師以一定的教育目標和幼兒興趣為依據，為幼兒提供合適的活動區域、材料、玩具和學具等，讓幼兒自主選擇活動區域和活動內容，通過與材料、壞境、同伴的充分互動獲得知識，發展能力的一種活動形式。該活動創設寬松的空間促使幼兒各方面能力的發展，這是區域活動獨特的教育價值所在，以促進幼兒的個性的發展。正是由于這種獨特性，區域活動才開始慢慢成為幼兒園普遍開展的一項活動。幼兒園所落實的《幼兒園教育綱要》所指出的幼兒園教育需為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每位幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”的有效的措施。

一、開暫區域活動的意義

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的操作過程。幼兒通過動手操作，認識自己能力。區域活動的價值在于能夠滿足不同幼兒的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發展，提升幼兒園教育教學質量，幼兒個性和諧健康發展。

（一）區域活動有利于發展幼兒的口語表達能力

根據幼兒的年齡特點我們發現幼兒之間的交流主要是依靠語言。當幼兒處于角色游戲之中時，他們能積極使用語言。但在集體語言教育活動中，幼兒在使用語言時顯得過于拘謹，尤其是一些口語表達相對比較弱的幼兒和性格比較內向的幼兒，甚至都不敢說話。因此，區域活動的優越之處就在角色游戲中體現出來了。例如，幼兒在“娃娃家”、“商店”、“醫院”等這些活動區中活動時，幼兒就會自然而然的與其他幼兒進行語言交流，促使幼兒在口語表達方面得到了進一步的提高。

（二）區域活動有助于培養幼兒良好的交往能力

幼兒園是幼兒一生中第一個與他人廣泛交往的場所，在這個“小社會”中幼兒面對是一些和他們年齡相似的同伴。在家里每個幼兒都是“小太陽”有家人的百般呵護，但是字幼兒園卻隨時會出現令他“不順心”的事情，比如別人拿走他喜愛的圖書或玩具，此時他就會哭鬧或表現出一些不良的行為，這就要求教師為幼兒提供一個易于交往的良好環境條件，即區域活動。在活動中，幼兒逐漸懂得一些基本的倫理道德。例如：在“醫院”里看病要排隊；買東西要給錢；在得到別人的幫助時要表示感謝。例如“菜市場”和“書店”這些活動中存在著買賣的場所，哪些東西可以買時討價還價，哪些地方可以吆喝著賣，哪些地方卻不允許。幼兒在這些實踐活動中了解了一些生活常識，學會了如何正確與人交往的方法。通過長時間進行的區域活動，幼兒逐漸開始明白在分配角色時必須與其他幼兒進行協商。

（三）區域活動有助于培養幼兒的創造力

幼兒創造性的反映現實生活具體體現在游戲活動中，想象力作為這種創造力活動的基礎。在進行區域活動時，我們可以利用它的特殊性來發展幼兒的創造力。例如，在“娃娃家”活動中，若沒有做飯的材料，幼兒就拿橡皮泥能捏出餅、米飯、排骨、魚等各類的飯菜；在“插塑區”活動中，幼兒利用不同形狀的插塑來創造新穎的玩具。幼兒的創造力在區域活動中得到了充分的發揮。

二、幼兒園區域活動的壞境創設

著名教育家蒙臺梭利認為，“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的壞境中得到自然的發展”。新《綱要》中指出：“提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。

（一）為幼兒創設良好的活動壞境

區域活動是一項集體活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，創設一個寬松舒暢的活動氛圍，使幼兒充分感受到區域活動的快樂。

1、 具體形象的區域壞境是幼兒活動的前提條件

區域環境的創設的出發點是有益于幼兒的活動。如將室內空間用鋼琴、柜子、墊子等劃分為幾個區域，保證幼兒參加活動時不擁擠，各個活動區之間不沖突，若將桌椅放于區域當中，方便幼兒拿取材料，進行操作活動。

不同區域具有不同的特色，這也是壞境創設的注意點。如在閱讀區內布置古色古香的毛筆字標題“品味書香”，還可以展示古人翻閱萬卷書的圖畫，出示“愛書公約”等；在構建區周圍貼上半圓形、長方形等幾何圖形和已建構好的輪船及飛機形象等，稱為“拼吧”“小小建筑師”等。不同特點的區域氛圍，有利于幼兒進行操作活動，能激發幼兒參加活動的興趣、好奇心和求知欲望，是引發幼兒活動的直接動力。

2、 區域活動的教育目標之一是創造一個和諧的心里壞境

用溫馨、寬松的壞境來吸引幼兒放松的參與活動，使壞境中的每個人包括幼兒和教師都能感到自在與愉快，使幼兒能夠盡情地釋放真性情，如同伴之間的友好相處，緊張過后的自由放松，逐步積累經驗和技能，運用自如的操作過程，競爭的積累角逐，成功之后的自我陶醉，失敗后的自我解嘲等。同時，幼兒對規則的遵守，合作活動的組織協調，自我行為的控制，都在隱形壞境中逐漸提升的。有意義的壞境是能夠引發幼兒主動獲取有益的經驗，能夠充分展示幼兒的經驗、想法、表達、表現，不斷與幼兒“對話”，促進幼兒發展的教育力量。包含著教師以平等的態度對待幼兒，了解每個幼兒的個性特點，對每個幼兒都懷有同樣的愛心與情感，對所有幼兒都抱有期望和信任，滿懷愛心和耐心地期待幼兒發展的結果。

（二）為幼兒提供適宜的活動材料

1、合理創設并安排活動區

依據教育目標和幼兒已有水平及班級的實際情況，合理創設并安排活動區。比如在班級內開設“建構區”、“工作坊”、“泥工制作區”、“智力區”、以及“自然區”等等。

2、提供有關閱讀方面的資料

在日常教育教學工作中，注意閱讀有關方面的書報雜志，收集資料，尋找靈感，培養自身的創造意識和才能，激發幼兒學習的興趣與動機；要選擇適宜的活動內容——新刺激，激發幼兒更強的求職欲望和引起幼兒積極思考，創造最近發展區。

3、適時調整活動區的內容和材料

遵循由簡單到復雜的原則，根據季節的變換，不斷調整活動區的內容和材料，投放材料應適用于不同年齡和不同發展水平階段的幼兒，具有層次性和多功能性。有利于長期保持幼兒參加活動的興趣和愿望。從材料的結構上看，需投放一定量的低結構材料，像廢舊紙盒、飲料筒、布條等。這種材料生活中較常見且可變性強，可以使幼兒自主建構，自主選擇不同的游戲方法和程序，在一定程度上彌補了高結構材料精確的操作程序對幼兒的想象力和創造力的培養具有不利影響，調動幼兒活動的積極性、主動性。

教師把“幼兒是活動的主體”作為教育中心，提高自身的教育理解力和實踐能力，給幼兒創設科學、健康的區域活動，促進幼兒和諧、全面地發展。

三、區域活動中教師的指導及作用

教師在區域活動中是壞境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者。教師的各個角色之間具有動態性和交叉性。

（一）提供有準備的活動壞境

開展區域活動是為了完成教學目標，每個區域活動都有它獨特的教育功能。首先，教師在開展活動時應該根據幼兒的年齡特點來制定具體的游戲目標，投放的各種游戲材料要滲透不同的教育目標。教師在提供材料時應注意層次性。一方面要考慮材料的層次性，半成品的活動材料更有利于幼兒的智力開發及動手操作能力的培養，另一方面還有考慮幼兒發展水平的層次性以及他們不同的興趣、愛好和需要。根據幼兒的個別差異性，應選擇適合于幼兒發展的各年齡階段的活動材料，也可以是有針對性的活動材料，這就要求教師對每個幼兒的觀察程度，有效地運用“因材施教”的策略。其次，教師在提供材料時還要根據活動主題變換選擇適宜的材料。允許幼兒根據具體情況選擇不同區域的材料甚至變換它的用途。例如幼兒在“娃娃家”活動中缺少了輸液管可用“體能區”的繩子代替。也可根據角色需要到“表演角”選取服飾、頭飾、樂器等道具。馬拉古奇說：“我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能日益完善。而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。”

（二）細心觀察，認真分析

蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作出精辟論述，她指出只有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒內在需要和個別差異，以決定采取怎樣的態度配合幼兒的成長需要。因此，區域活動并不是一個讓教師省心的活動而是需要教師投入更多關注的活動。教師需要了解幼兒的活動意圖、思維方式及活動水平。在此基礎上作出正確的分析、引導，使每個幼兒在已有基礎上獲得最大限度的發展。從而避免因教師不了解情況而作出的不合適的干擾游戲行為。觀察幼兒時常采用“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”的開放性的提問，耐心引導幼兒幫助幼兒尋找答案。讓他通過自己的積極活動和思維來認知客觀世界，發展能力。

（三）耐心等待，積極支持

當幼兒與周圍環境相互作用時教師要學會耐心等待。促使幼兒通過自己的探索從而獲得信息，找出解決問題的方法。教師不能心軟，要讓他們學會等、靠、要的能力。應當選擇合適的時機和方法來給與幼兒支持。若幼兒遇到活動無法深入探究、失去興趣、選擇逃避問題等幼兒無法理自行解決問題的情況，教師可根據幼兒的不同特點選用合適的指導方法。針對能力強的孩子來說應采用間接指導的方式即教師可以以同伴或游戲者的身份參與活動，通過自己的行為潛移默化地影響游戲進程，讓他們自己總結游戲經驗，重新建構認知。而對于能力弱的內向型的幼兒教師則應采取間接指導的方式即教師通過提問讓幼兒自行解決問題，形成新的經驗。同時不應該忽視同伴間的相互師范作用，讓他們都獲得最大的成功和滿足。

（四）尊重兒童，科學評價

評價并不是為了判斷幼兒某一行為的好壞或對錯，而是為了了解是否具有新的可能性，是否創造了最近發展區等問題。在評價幼兒時應尊重幼兒，尊重他的興趣、需要和水平。采用集體評價和個別評價相結合的方法。不僅了解幼兒在本次活動中的發展情況還要為下次活動確定方向；不僅滿足個別幼兒的發展還要關注到全體幼兒；不僅評價幼兒的實際情況還要為他們總結一些淺顯的道理。也就是說，只有科學的、準確的評價才能為區域活動的進行畫一個圓滿的句號。

總之，在區域活動開展的過程中，我們深刻地體會到它對幼兒發展的獨特魅力。孩子們喜歡在區域活動開放的空間里自主學習、自由嘗試、主動探索，體驗成功。我們通過區域活動，給幼兒創造一個自由自主嘗試的空間，對幼兒的身心發展起著不可估量的作用。我們要在幼兒活動中充分區域活動的優勢，促進幼兒的全面發展。教師合理利用區域活動，從小培養幼兒自主解決問題、動手操作活動材料、想象力和創造力有著重要作用。

注釋：

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