課改背景下的中學語文教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0100-01

摘要：當前的課程改革使課堂的外延比較以前有了極大的延伸，這給語文教學帶來了挑戰，并對語文教師提出了更高的要求，中學語文教師必須與時俱進，以新的理念、新的視覺來探索語文課的教法，以合理的資源配置來提升教學質量。 關鍵詞：課改 外延 資源配置 中學語文教學

新一輪基礎教育課程改革啟動以來，傳統的語文教育也面臨巨大的挑戰。這種改革不僅僅是一套教科書、而是一場教育理念的更新，人才模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，我們作為語文教師，必須努力學習教育理論，轉變教育理念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展，當然，至關重要的是學習現代教育新觀念，實現知行統一。

一、中學課堂外延的新特點

中學的課堂教學，具有教育的外延擴大化的特點，而且這種特點在新一輪的基礎教育課程改革以來，不僅得以不斷在質上強化，而且得以不斷在量上擴充。

（一）才智的添加

語文教師要成為學生學習的促進者，而把教學的本質定義為交往，是對教學過程的正本清源，我們應該超越歷史上“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐中要不斷的進行實際操作和運用。同時，在教學中，要運用好教學改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，這是新課程改革給我們的一項任務，這樣才能使課堂成為知識與才能起飛的場地。

（二）情理的結合

作為內化的教育，無疑是在“人”的教導基礎上的“人才”教育；作為外化的教育，必然是人才拓展性的教育。只有人的全面發展教育變得順理成章，人才才能從中凸現，教育的社會功能也才會健康有序地呈現出來。非智力因素在人成長的過程中起著至關重要的作用，尤其是現代社會中信息量大、優劣混雜、真與偽并存，很難想象一個缺乏包容性、開放性、批判性的心靈會逼近真理，遠離浮躁而成才。課堂教育應該找準智力因素與非智力因素的培養的最佳結合點，從長遠、全局與系統的角度，有效地利用與優化各種教育資源，構建出一個經濟、科學、高效的開發體系，包括課堂文化、課堂管理、課程體系等，最大限度地來實現人才培養的戰略目標。

（三）知行的統一

“知”包括了對規律的認識、認識什么、如何認識等層面的問題。人既要能改造主觀世界，又要能改造客觀世界。知行并舉，才是一種完整的生命行為。社會需要德能兼備的人，如果一個人有德無能，與道德規范、法律相抵觸，將比無德無能的人對社會的危害更大。如有的犯罪分子利用自己豐富的化學知識制造毒品，運用高超的電腦知識竊取國家機關的機密。而德與能的培養是一個長期的過程，是教育大環境與課堂小環境長期作用的結果，這種作用是集合作用，是潛在作用，最終使人成長，外化為顯性作用體現在人的言行上。人類進入21世紀，人們從工業經濟社會逐步過度到知識經濟社會。知識經濟社會需要更多更大的具有“知”、“行”結合的具有實踐能力的人。

二、中學課堂資源配置的新要求

資源配置這一概念，最初來源于經濟學，目的在于以較為合理的資源整合來尋求利益的最大化，后來這一概念被廣泛運用于社會的各個領域。中學的課堂教學也必須講求資源配置，并努力探求其合理化的程度，最終盡可能地使教學過程的完成接近教學的預期目的。

（一）觀念的高標準要求

語文教師要樹立新的課程意識。福建師范大學余文森教授認為：學生的生活范圍有多寬，課程的范圍就有多大，課程的外延與生活的外延相等。新的課程意識使課程資源拓展到學生生活的一切領域、一切空間。新的語文課標以生為本，以學為主，通過學生的一切生活來對學生進行教育，通過書本，通過課堂，生活即教育。現在的課程改革，對我們語文教師提出較高的要求，語文教師在觀念方面進行改變，以適應當前課改對我們提出的挑戰。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我們語文教師不能把語文課程僅僅理解為教科書，或教師教學的教材，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整和。課程的這四個因素，決定了它是獨特的而且是永遠變化的，有多少個班級就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的整體而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課堂建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。教師和學生是課堂的創造者和主體，共同參與課堂的開發。從這個意義上講，我們語文老師不僅是忠實地實施計劃教案的過程，更是課程創新和開發的過程。當前的課程改革需要教師改變其原有的、不合時宜的關于教學的價值觀和行為習慣，由知識的傳授者轉為學習參與者、促進者、指導者；由教書匠轉為科研型、創新型教師；由單一型教師轉為綜合型教師；由傳統教學方式轉為現代教學方式。

（二）素質的高標準要求

語文教師要創造性地使用教材，能將素質教育、創新教育融會貫通到教材的講授過程之中。從大綱的變化中我們可以看出，“獨來獨往”式的教學以教師為主導，以知識傳授為主要手段，強調整體、忽視個性的教學觀，是無法實施教學的，僅有教師單方面的新思維，沒有學生的新思想，完成教學任務是不可能的。

新課程要求教師主動、創造性的發揮教材的空白優勢，語文課教材厚了幾倍，自讀量很大，教師不僅要考慮如何教，而且要考慮學生如何學，強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學生主動去感知閱讀材料，與文學作品中的人物或是作家直接“對話”。新教材空間的自由度很大，這就要求我們語文教師要創造性的使用教材。另外，教材無論如何更新，都已是舊的知識，總跟不上時代的發展。而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對新教材的不斷拓展、補充與創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。

（三）方式的高標準要求

課改要求語文教師必須盡可能的保證教學方式的有效性，這就需要教學方法多樣而靈活，并具有個性化和整體性的特征。比如在新課程中，以“問題為中心的學習”就是課堂教學的一種新模式。

以“問題為中心的學習”，目的在于培養學生的問題意識。以前，教師認為做練習就是解決問題，而新課程要求我們語文教師要通過真實的體驗，設計復雜、開闊、具有挑戰性的問題情景，引導學生參與、思考、探究，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。課堂上鼓勵學生“開口”說問題，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造問題情景，讓學生意識到他們能提問、會提問，是學生學習的過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

總之，課程改革給我們的語文課教學提出了挑戰。走進新課程，體驗新課程與新課程一同成長，以新的理念、新的視覺來重新審視課堂教育，組織優化教學結構、教學管理、教導方式和教學過程，進一步鉆研新教材，把握新教材的理念特點，使我們語文教師在語文教學領域里栽種出累累碩果。

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