論建構主義學習理論對軍隊院校任職教育的啟示

提要：建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，是當前國內外教育改革的熱門話題。該理論認為個體的認知發展與整個學習過程密切相關，它強調以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，而教師在整個教學過程中僅擔任組織者和指導者的角色，通過利用良好的學習環境調動學生的主動性和積極性，最終實現良好的教學效果。針對建構主義學習理論的特點，結合當前軍事院校任職教育課堂教學存在的主要問題，探討了如何運用建構主義學習理論有效地提高軍事院校任職教育課堂教學的效果。

關鍵詞：建構主義學習理論 軍隊院校 任職教育 教學

所謂任職教育是指軍官在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升的需要而進行的培訓、進修或專業學位教育。軍隊院校任職教育是以高等教育為基礎、以任職崗位為指向的軍事職業教育。本文在對建構主義學習理論進行簡單闡釋的基礎上，分析了當前軍隊院校任職教育存在的主要問題，繼而提出了建構主義學習理論對提高軍隊院校任職教育課堂教學效果的啟示，希望對軍隊院校的任職教育教學提供有益的借鑒。

一、建構主義學習理論的內涵闡釋

1、建構主義理論的學習觀

建構主義學習理論認為，學習不是學生簡單被動地接收知識的過程，而是主動地建構知識的意義，并通過這種建構來獲得知識的過程。因此，建構主義學習理論強調學生的主體學習地位，強調學生對知識的主動探索、發現以及對所學知識意義的主動建構，強調學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解所起的作用，認為在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化索引當前學習到的新知識。

2、建構主義理論的教學觀

建構主義學習理論認為，教師在教學過程中擔任著組織者和促進者的角色，所以教師應該提供必要的經驗支持幫助學生對知識的建構，鼓勵學生對問題的解決提出自己的多角度觀點。在教學過程中教師要注意激發學生的學習興趣，通過創設各種學習情境，引導學生對知識的主動建構，提起他們的學習熱情。

二、當前軍隊院校任職教育存在的主要問題

1．課程設置不合理，教學內容過于強調理論性

當前大部分軍隊院校在任職教育教學過程中，其課程設置的教學內容理論性偏強，過于強調抽象概念，沒有做到理論聯系實際。教員講授的知識與部隊實情以及教學對象的崗位工作實際結合得不夠緊密，學員只能是被動的接受知識，缺乏真情實景的教學導致學員難以用學到的知識解決在現實中遇到的實際問題，無法靈活適應實際變化。

2．教學的方式方法不夠靈活，忽略了師生關系的重要作用

當前的軍隊院校任職教育在教學過程中由于過份強調了教員的中心地位，而忽視了學員學習的主動性和積極性。教員在整個教學過程中的教學方式相對比較單一，還沒有做到靈活運用各種教學方式進行知識傳授，不能激起學員的學習熱情，也沒有培養起學員自主學習的能力，學員只能被動地接受知識。師生關系也僅僅是停留在教與學的關系層面彼此之間缺乏溝通與交流，導致教學效果不明顯。

3.教員的綜合素質有待進一步提高，學員的自主學習能力也有待進一步加強

在任職教育教學過程中，教師的綜合素質對于整個教學活動有著舉足輕重的作用。當前軍隊任職教育院校中仍有相當部分教員缺乏部隊實際經歷，能力素質與任職院校教育要求不相符。對學生關注的深層次理論問題和熱點難點問題以及涉及國際戰略、國家安全的重大問題，了解掌握得不夠，不能很好地解決大家的疑慮，在一定程度上影響了教學效果。另一方面，由于教員沒有很好地擔任起指導者和組織者的角色，學員自主學習的主動性和積極性也沒有得到很好的發揮，因而也導致了教學效果總體質量不是很高。

三、建構主義學習理論對提高任職教育課堂教學效果的啟示

結合軍隊院校任職教育存在的主要問題，筆者認為有必要引進建構主義學習理論教學方法，在任職教育的教學模式上進行一些必要的改革，以提高任職教育課堂教學的效果，從而全面地提高學生的綜合素質。

1、合理設置教學課程，根據實際情況安排教學內容，并改變單一的教學方式。從建構主義學習理論出發，在任職教育的教學目標上應該變知識傳輸為知識建構，在教學過程中要改變學員被動地接受知識的尷尬局面，培養學員自主學習的能力，使學員的學習由單純的個性學習轉變成為互動性的合作學習。同時，要積極創造有利的學習情境，讓學員在情境活動中獲得知識，發現并解決實際問題。在教學方式上要充分利用現代化的教學手段，發揮其在教學中的優勢和作用，提高教員和學員利用現代教學手段收集、獲取、傳播、加工和創新知識的水平，提升教學效果。

2、提高師資隊伍整體素質，突出學員學習的主體地位，培養學員自主學習的能力。針對軍隊院校師資隊伍中部隊經歷不足的缺陷，要鼓勵教員經常深入部隊和科研院所進行調研和學習，豐富他們的教學實踐經驗，增強他們在教學活動過程中駕馭知識的能力。同時把一些軍事行動作為鮮活的案例充實到課堂教學中去，為任職教育課堂教學注入新的活力。教員本身也要不斷的加強學習，爭取全面地提高自身的整體素質。另一方面，應以學員的認知基礎和認知差異作為教學組織的出發點，把任職崗位的專業需求和培訓專業的設置要求作為教學實施的著重點，尋求合適學員發展的新方法，鼓勵學員充分挖掘自身優勢，提高學習新知識，接受新知識的能力。

3、構建區別于傳統的新型的師生關系，適當增大互動式教學的比重。建構主義學習理論是強調以學生為中心的，這就決定了教員在教學過程中要充分發揮好自己組織者和引導者的作用，讓學員參與教學活動中的每一個環節，并增加互動式教學的比重。通過教學雙方圍繞某一觀點和問題的平等交流、研究探討，達到思想、觀點的碰撞接觸，從而激發學員的學習主動性和積極性，引導學員始終圍繞問題進行互動，最后對學員發表的意見和觀點進行逐一評述，全面總結，通過這種方式達到提高任職教育課堂教學效果的目的。

除此之外，也應該健全任職教育教學評價體制，綜合運用各種教學方法，增強教員的教學積極性和學員的學習主動性，達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

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