實施語文課堂互動教學 激發(fā)學生學習的主觀能動性

提要：互動教學作為新課改所積極倡導的新教學形式，是以教師為主導，學生為主體，讓學生積極主動地參與教學，通過師生雙邊互動來實現(xiàn)幫助每個學生都能有效學習，每位同學都能獲得發(fā)展的教育目的。中職語文互動教學，要求在教學過程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對話、交流，和諧互動，以問題探究為中心，以情境體驗為中心，以自主學習為中心，以自主學習為中心，以研究性學習為中心，營造平等、民主、和諧的教學環(huán)境，提高教學效果和學生的學習效率，促進師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文 教學 互動 方法

在中職課程中，語文課成為學生越來越不受歡迎的課程。教師在講臺上講得唾沫橫飛，學生在講臺下卻聽得昏昏欲睡，提高學生的語文素養(yǎng)簡直成了一句空話。究其原因，一是中職學校的學生語文根基薄弱，語文知識貧乏，語文興趣不濃，學生主動參與的意識薄弱，缺乏科學、正確的方法，沒有良好的語文學習習慣；二是教師教學觀念陳舊，教學視野狹隘，教學手段落后。針對這種現(xiàn)狀，我們思考著解決問題的方法和途徑。

葉圣陶先生曾強調(diào)，語文教學的最終目的是：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“教是為了不教。”這里清楚地告訴我們：語文教學必須充分發(fā)揮教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為師生互動的舞臺。

《中職語文課程標準》在“教學建議”中明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了順應歷史潮流，與時俱進，促進語文教學改革的健康順利發(fā)展，我在語文教學中探索了語文課堂互動教學模式，旨在以此作為突破口，煥發(fā)語文課堂教學的生命活力，實現(xiàn)師生心靈互動，從而激發(fā)了學生學習的主觀能動性，讓學生用新型方式進行有效學習，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高語文教學效率。

一、以問題探究為中心實現(xiàn)語文教學課堂互動

用問題探究為中心的語文課堂互動教學，目的是培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，讓學生在教學中充分發(fā)揮主體作用，讓學生參與和體驗知識技能形成與掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識和勇于質(zhì)疑的精神，探究問題的能力、提出問題的能力和解決問題的能力，并不斷實現(xiàn)和達到自我探究能力的提高。在這一模式中，教師以問題教學為主線，讓學生在學習中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，最終達到解決問題的目的。圍繞問題開展師生之間的交流互動、生生之間的合作學習，這種互動形式具有主題鮮明、活動性強、趣味性強的特點。

二、以情境體驗為中心實現(xiàn)語文課堂教學互動

新的課程改革要求課堂重視對學生自主、合作、探究學習的培養(yǎng)，不能忽視學生創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)與發(fā)展，重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不能忽視學生的情感體驗。這一模式的重點在于構(gòu)建一組生活活潑、貼近生活、感人至深的教學情景，通過對情景的醞釀和渲染，把課堂變成了一幅幅想象中的美麗圖畫，使師生在不知不覺中受到感染和觸動，情感達到共鳴，從而達到理想的教學效果，文章運用生動的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的心理和性格，展現(xiàn)了人物各自的形象。但首先以三國視頻和尾曲《歷史的天空》營造情境，引領學生走進“三國時代”;然后以flash動畫重現(xiàn)故事，讓學生為畫面配音，從而走進歷史故事，真切體味人物語言，揣摩人物形象;最后再創(chuàng)故事，學生通過對課文的了解，添加自己的認識，自由組合，表演出一個個內(nèi)容更豐富的故事，在自己創(chuàng)造出的情境中進一步加深認識。總之，這堂課的教學自始至終處于師生共同構(gòu)建的情境之中，令人仿佛置身于三國時代，縮短時空距離，取得了較好的效果。

三、以自主學習為中心實現(xiàn)語文課堂教學互動

“自主學習”是新課程倡導的一種重要的學習方式，我們必須從課堂教學中去構(gòu)建一種主體性教學活動，在活動中突出學生的主體地位。教師作為課堂教學的組織者和指導者，提供學生自主學習的時間，讓學生自己組織學習材料，促進學生的自主發(fā)展和創(chuàng)新。在教學中以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，突出學生的主體性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。這種“以學生活動為中心，讓學生走上講臺”自主學習方式，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自我教育能力，為學生的創(chuàng)新和發(fā)展提供了很好的平臺。

四、以研究性學習為中心實施語文課堂教學互動

教師不再是單純的知識傳播者，而是學習活動的組織者、參與者、指導者。教師給學生提供的是信息，啟發(fā)的是思維，補充的是知識，拓寬的是思路，介紹的是方法和線索，注重的是學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。研究性學習改變了原有的學習和教學方式，學生不再是單純的、被動的知識接受者，而是學習活動中的真正主體。研究性學習為中心的心靈互動“模式”的構(gòu)建，重在選題上。如果選題沒有任何新意，引不起學生的興趣和探究的欲望，那么注定會是失敗的。只有符合教學需求、貼近實際、觸動師生雙方心靈的選題才能帶來良好的教學效果。

在語文互動教學的實踐過程中，老師作為組織者、引導者和合作者，極力提高學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的參與學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的經(jīng)驗，而學生真正成為了學習的主人。學生由答問者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者，由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由解題者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者，由“接受性學學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W習”， 在準確把握學生心理過程和個性心理的基礎上，營造平等、民主、和諧教學環(huán)境，采用豐富教育內(nèi)容和教育形式，在課堂上開展生動活潑、相互促進和影響的互動教學，從而達到師生雙方共同發(fā)展的目的。

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