試述\"自主\\合作\\探究\"式課堂教學模式

提要：小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式，以新課程理念為指導、以學生的發展為宗旨，關注學生獲得知識、形成能力的過程。突出自主創新，著重培養學生的創新意識和創新精神。著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學 自主 合作 探究 課堂模式

小學數學學習不能靠簡單的模仿與記憶，主要依靠動手實踐、自主探索、合作交流。學生的學習方式要從傳統的模仿教師轉變到“自主、合作、探究”的學習模式。

一、“自主、合作、探究”式課堂教學中幾種關系

1.教師與學生的關系。數學教學是師生之間、學生之間交往互動的過程。學生是課堂教學活動中的主體，教師要給學生自主的時間與空間，讓學生主動在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學、交流等活動中獲取知識。教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師的作用在于引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。提供把學生置于問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解的氛圍，調動學生學習的積極性，引導學生投入到學習活動中去。

2.學習過程與學習結果的關系。數學教學既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的體驗、變化與發展。要讓學生經歷知識形成與獲取的全過程，在探索的過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的經歷與經驗，從而形成“知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”。當然，我們在注重過程性目標的同時，也要重視知識的運用，提高學生用獲得數學知識解決實際問題的能力。知識與技能是我們教學的基礎目標，不能弱化，更在教學中努力加強。

二、“自主、合作、探究”式課堂教學模式基本結構

(1)前提準備。準備的目的在于穩定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環節既可以在課前準備，也可以在課中進行，可以用談話、講故事等多種形式進行。

(2)探究新知。這是完成課堂教學任務的關鍵環節。教師應了解學生的“數學現實”，充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計綱要性思考題，創設知識遷移的學習環境，引導學生獨立探究新知．在此基礎上，組織學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在寬松的學習環境中暢所欲言，大膽質疑，促進同化，發展思維的流暢性，讓學習活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

(3)拓展運用。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力．教師的練習設計要緊扣教材，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

(4)總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯系，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

三、“自主、合作、探究”課堂教學模式的操作策略

1.營造和諧的課堂環境。

(1)注重師生間的情感交流。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

(2)鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能充分挖掘學生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

2.創設合理的教學情境。

(1)情境創設要基于現實生活。創設情境要以學生的發展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生。數學素材要緊密地聯系現實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產生好學、樂學的動力。

(2)情境創設要引發認知沖突。學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運用的過程。教師要能在學生已有認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前。展示的問題要把握學生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，又要是學生經過努力能解決的。

(3)情境創設要利于目標達成。數學素材是數學知識的載體，它起到襯托教學內容的作用．教師在選用數學素材創設情境時，不僅要看它是否是現實的、有趣的，更要看它與教學內容的聯系，是否有利于教學目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發揮其應有的價值與作用。

3.適時對學生學習情況進行評價。

課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學數學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結論，也不僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求新的發展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

(1)評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要用發展的眼光看待每一位學生，要把評價經常性的貫穿在整個教學過程中，對學生的表現及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

(2)評價要以促進學生的發展為目的。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發展的動力。

(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評；可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現，重視學生發現問題、解決問題能力的發展。

總之，小學數學“自主、合作、探究”式課堂教學模式，以新課程理念為指導、以學生的發展為宗旨，關注學生獲得知識、形成能力的過程。突出自主創新，要著重培養學生的創新意識和創新精神。要著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。