學前教育專業的審美培養

提要：作者針對學前教育專業的審美培養做了一些理論和實踐的探討，包括幼兒文學的特點和審美感受力，并對審美感受力的培養進行了介紹。

關鍵詞：學前教育 審美培養

學前教育專業學生作為未來的幼兒教師，是幼兒素質教育的主要承擔者。學前教育專業學生如何根據幼兒教育需要針對性的學習幼兒文學成為我們幼兒文學教師探討的重要話題。幼兒文學中“審美情趣”可以把孩子領進文學的殿堂，享受人類文明的美好。作為教師要把孩子帶進理想的樂園，就應“善于從兒童的角度出發，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會。”一言以蔽之，即學會審美情趣，才能從真正意義體會幼兒文學[1]。

1、幼兒文學的特點

幼兒文學是以3－6歲的幼兒為主要讀者對象(其接受對象也可包括為0－3歲的嬰兒，并兼顧小學低年級學生)，為促進他們的健康成長而創編的文學。幼兒作為幼兒文學顯在的讀者群，他們與成人不同的生理、心理特點決定了幼兒文學具有與成人文學不同的美學特質:形態完整，內容豐富，語言親切;形象鮮明，情節單純，描寫生動活潑;色彩富麗，圖文并茂，音響效果強烈，輕松明快的游戲方式等等。這一切都是針對幼兒的年齡特征、為適應并滿足幼兒的心理活動和愿望創作設計的，顯示了幼兒文學獨有的特色:短小、淺顯、稚拙、天真、明凈、單純，充滿浪漫的詩意。

幼兒文學又是一種具有特殊傳播方式的兒童文學。由于幼兒自主能力不強，識字不多，幼兒文學采取了以成人為中介的間接傳播方式。在指導、幫助接受幼兒文學的成人中，幼兒教師起著重要的作用，可以認為是幼兒文學的主要傳播者。

在學前教育專業的課程設置中，幼兒文學是一門必修專業課程。而幼兒文學的鑒賞能力的培養是課程重要的內容。正如馬克思所說:“如果你想得到藝術享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”藝術修養是各種能力和知識積淀的外在表現，鑒賞幼兒文學作品對這些能力的要求絲毫不會降低，而且還必須在某些方面進行強化，因為幼兒文學特殊的美學特點使其在看似簡單淺顯的文字表面下蘊含了豐富的文學信息，對它的鑒賞需要用更規范的審美知識和審美修養作基礎。培養學前教育專業學生較高的審美能力就顯得勢在必行。而幼兒文學特有的美學特質要求幼兒文學的鑒賞者更應有敏銳、細膩的感受力方能真正進入幼兒文學生動多彩的世界。因而審美感受力的培養就顯得尤為重要。

2、審美感受力

審美感受力是諸多審美能力中的一種。審美感受力是指審美主體對審美對象所傳遞的信息作出反應的能力。感受力是主體與對象發生審美關系的第一個條件，沒有感受力，便不會接受外界的任何刺激，也沒有審美活動的發生。正如帕克所說:“感覺是我們進入審美經驗的門戶，而且，它又是整個結構(指審美經驗的結構——引者注)所依靠的基礎。”

對于審美來說，感覺的生動、豐富一直作為審美感受的一部分，貫穿于審美活動的始終。感受力是使我們與自然保持密切的和親和的審美關系的重要途徑。雖然它主要屬于生理水平，但對于現代人來說，感受到自然當中純真新鮮的光、色、聲、質地等，未嘗不具有珍貴的價值;對于習慣用符號、機械等手段來對付自然，而逐漸喪失天然敏銳的感受力的現代人來說，恢復純真感受力未嘗不是一種具有文化意義和富于人性的事[2]。

一般來說，審美感覺的敏感性雖也受惠于先天因素，但更主要的是從審美活動中逐漸培養起來的。文學作品是蘊含豐富審美資源的寶庫，文學熏陶下的人應該具有一顆敏感而豐富的心。然而，我國傳統的語文閱讀教學更注重辭章學，喜歡從表達的角度研究作者遣詞造句、布局謀篇的技巧，再加之語文教學中長期的應試教育，中心思想、段落大意及其程式化的寫作，讓這些年紀不大卻已烙下深刻印記的學生在面對幼兒文學作品時感受不到作品中的鮮活生命，這就顯示出他們審美感受力的鈍化。在審美活動中，感受力的培養應該受到充分的重視，這不僅由于它是審美能力的基礎，而且還由于在當前的教育過程中，感受力不同程度地受到了壓抑和拋棄，因而導致了學生個體審美能力的弱化。

3、審美感受力的培養

3.1根據幼兒的審美心理去感悟情趣

幼兒審美心理最突出的思維是以“自我”為中心，這種思維方式無論是泛靈觀念、人造觀念，還是任意邏輯、前因果觀念無不處處體現出幼兒的情趣。在幼兒的眼中，世界上的各種事物都是有生命的，同人一樣有靈性有感情，鳥能語、獸能言、石頭能說話，是那樣的真實而自然。

3.2充分理解幼兒審美心理的獨特性

由于幼兒審美心理的獨特性，使幼兒文學有別于其他文學樣式，“情趣”成為它特有的魅力。幼兒文學作品中表現出的稚拙美、純真美和荒誕美處處誘著幼兒的情趣。因此，我們須對稚拙美、純真美、荒誕美應當做更深人的了解。先說稚拙美，它是幼兒文學獨有的美。“稚”“拙”是幼兒的天性。幼兒身體弱小，卻認為自己無所不能;生活經驗不足，但喜歡用有限的經驗解釋萬事萬物。這種矛盾所產生的幼兒的想法和行為充滿了童真童趣。我們都是從幼兒成長起來的，但是不知有多少人在成長過程中思維也相應的發生了變化，回過頭來看自己的行為認識就不同了。

3.3調動感官，感受作品

文學語言的形象化，主要是通過形象性的表述達到敘述事物、描寫環境、傳遞感情的作用。在文學語言的背后藏有較大的延展性和創造性，賦予讀者深廣的感知、想象空間。

在審美活動中，各種器官起著不同的作用。自古以來，不少美學家均認為視覺和聽覺是最重要的審美器官。與此同時，雖然嗅覺、味覺、觸覺等感官相對次要，但仍可獲得獨特的審美享受。在賞析幼兒文學作品時讓學生調動各種感覺器官，獲得作品綜合性的美感，為鑒賞活動增添生動性和濃重的情緒色彩。

4、結論

總之，我們感悟到情趣就是打開了了解幼兒、熟悉幼兒的窗口，為我們掌握這門課程奠定了基礎，也為講解作品、幫助幼兒欣賞作品邁出了堅實的一步。

參考文獻：

[1]任繼敏.試論幼兒文學鑒賞能力的培養[J].學前教育，2004，(6).

[2]張曉峰.談幼兒文學中的審美情趣［J］.晉東南師范專科學校學報，2004，(6)．