情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析

提要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種學(xué)習(xí)理論迅速發(fā)展，尤其是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情境教學(xué)有效的體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。那么如何設(shè)計(jì)情境教學(xué)呢？怎樣才能使情境教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？本文從情境教學(xué)的本質(zhì)，常見的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題幾個(gè)方面分析了這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 情境教學(xué) 策略

在知識(shí)創(chuàng)新的今天，新的教育理念層出不窮，我國正面臨著如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的問題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式順應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程等進(jìn)行變革，從而建構(gòu)能適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。情境教學(xué)使學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象。因此，建構(gòu)主義理論把情境的創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要內(nèi)容之一。

一、情境教學(xué)的本質(zhì)與分類

情境教學(xué)就是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣、情感和思維，達(dá)到教與學(xué)最佳效果的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境教學(xué)通過所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和師生人際情境，使教師在權(quán)威、顧問、同伴三種角色的選擇中，使師生在主動(dòng)與受動(dòng)角色扮演中形成良性推進(jìn)的和諧關(guān)系。這不僅縮短了教與學(xué)、師與生之間的心理距離，促進(jìn)師生主體角色的形成，而且成為學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)教師極大創(chuàng)造力的動(dòng)因，使師生都獲得了自我的充分發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式就是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體和教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)一種新奇的、有利于明確學(xué)習(xí)主題的激情之情境。因此，要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格要求，使用多種多樣的學(xué)習(xí)策略，多種組織課程內(nèi)容的方法，為學(xué)習(xí)提供多種背景。其中主要的幾種教學(xué)策略如下：

1．問題情境的教學(xué)策略

該策略就是通過教師建立一系列有難度的問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥铡Ｒ簿褪钦f利用一定的問題刺激，激發(fā)學(xué)生的思維。問題情境教學(xué)的關(guān)鍵在于問題難度的創(chuàng)設(shè)。

2．虛境模擬的教學(xué)策略

虛境就是虛擬的情境教學(xué)，在虛擬的情境中，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)能提供聲畫并茂的教學(xué)內(nèi)容。語言的描繪、文字的表述、圖象的演示、動(dòng)畫的模擬、音樂的渲染為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種具有生動(dòng)形象的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)熱情。

3．自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

終身教育的目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者在有限監(jiān)督或沒有監(jiān)督的情況下能夠選擇、分析并使用信息。在該策略實(shí)施過程中，教師應(yīng)與學(xué)生不斷地交流學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，給學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向作用， 合理利用時(shí)間，提高從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和對(duì)已學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行反思的能力。

4．可信的教學(xué)效果評(píng)價(jià)策略

情境教學(xué)者采用純自然的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)經(jīng)常是結(jié)合真實(shí)性活動(dòng)進(jìn)行的，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的活動(dòng)及取得的成果作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種評(píng)價(jià)是真實(shí)的、自然的，而且與知識(shí)的情境是完全結(jié)合的，也就是評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)情境中密切關(guān)聯(lián)的一部分。

二、設(shè)計(jì)情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．真實(shí)性

真實(shí)性是情境教學(xué)的一個(gè)最本質(zhì)的特征。傳統(tǒng)的單純講授式的教學(xué)，其最大的不足就是使知識(shí)從其實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境中剝離出來，成為空洞、抽象的概念、規(guī)則。它強(qiáng)調(diào)按照真實(shí)的社會(huì)情境來改造教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)。可以說，真實(shí)性是情境教學(xué)的生命所在。教師應(yīng)立足于自己的生活，學(xué)生的生活，留心收集、積累可以設(shè)計(jì)或利用為情境的事件或信息，把生活融入教學(xué)，使教學(xué)面向生活。為了運(yùn)用情境教學(xué)而設(shè)想的虛假的情境是不可取的。

2．教育性

教學(xué)過程中呈現(xiàn)的情境是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的功能性教學(xué)環(huán)境，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是通向教學(xué)目的的橋梁。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效促進(jìn)學(xué)生積極思維，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，教學(xué)情景是一個(gè)文化的復(fù)合體。情境中的任何細(xì)節(jié)、任何因素都會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)多方位考慮，設(shè)計(jì)出統(tǒng)一、優(yōu)化的情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3．適切性

任何情境教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)都必須適合其面對(duì)的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)如年齡、城鄉(xiāng)環(huán)境等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。對(duì)低年級(jí)學(xué)生宜設(shè)計(jì)實(shí)體和模擬情境，提高學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則宜設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維有一定挑戰(zhàn)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)情境還要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)。如語文學(xué)科中的想象情境、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的情境不一定適合數(shù)學(xué)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)則常用實(shí)物演示情境進(jìn)行教學(xué)。

4．簡約性

由于教學(xué)情境多為某一節(jié)課或某一單元的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)，所以必須充分考慮教學(xué)情境的可操作性和設(shè)計(jì)、運(yùn)作教學(xué)情境所花費(fèi)的時(shí)間和精力。過于繁瑣、復(fù)雜的教學(xué)情境不僅占用了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)、編制教學(xué)情境，制作有關(guān)工具、課件時(shí)，也要考慮投入產(chǎn)出比。如果情境教學(xué)的運(yùn)用增加了教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，則認(rèn)為這個(gè)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)是失敗的。

總之，情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長期以來由于重認(rèn)知、輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

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項(xiàng)目來源：衡水學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg2010015）