淺談情感教育在語文教學中的運用

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要。情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。以情感教育所特有的魅力，成為科學教育之入門和開發科技創造力的重要教育途徑，成為道德教育之藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。偉大科學家愛因斯坦說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱誠中產生。”哥白尼對天文學的不懈追求，自己說是源于“不可思議的情感高漲和鼓舞”。列寧認為：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”這就是說追求真理，學習知識，鉆研學問都需要情感。語文教學是情感性很強的工作。可以說，在某種程度上語文教學就是情感教育，筆者認為語文教學中可從以下幾方面進行情感教育。

一、激發學生的學習情感

心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語文教學過程中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之有利于語文教學。

首先，要激發學生熱愛祖國語言文字的情感。“只有熱愛才是最好的老師”，但“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好語文的熱情。充分使用多種教具，特別是現代化的教具，用以增加直觀性、生動形象性，從而使學生受到感染。如學習《在烈日和暴雨下》，就可以看電視劇《駱駝祥子》選段，先看電影《祝福》再學魯迅這篇文章；選入許多荷花的精彩幻燈片一定有利于《芙蕖》的教學。學生的情感被提到了高潮，學習興趣高漲，教學定會事半功倍。擴展課本知識內容。在教學中適當增加一點科學知識，生活小常識，先進理念，一兩句或整首詩詞，欣賞名篇名著，有助于對課文知識的理解，更讓他們感受到知識的海洋是多么的寬廣，且有無窮樂趣。這樣以課本教學帶動課外知識的學習，又以課外知識的補充促進課本教學任務的完成，兩全其美，何樂不為？

其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情。學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。

再者，教師還要培養學生良好的心理素質和積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發散性和可塑性強，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀以及與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統一”的原則，既做“經師”，傳授知識，培養能力，開發智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈以促進語文學習。要在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩定的心境，面對生活和學習。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的思想品德素質，正確認識社會、人生和自我，這對于學生閱讀和寫作是至關重要的。因為，說讀寫都不可避免地帶上學生個人主觀傾向性。同時還要引導學生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學生的健康發展。只有這樣才能保證學生對語文有深層次理解，避免寫作中表現自我、主題不高、觀點偏激的現象。如《回憶我的母親》等課文都便于進行這一類的情感教育。

二、充分利用教材中的情感因素，豐富學生情感

語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從來沒平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對大陸故鄉的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。同樣，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩。

在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教學語言生動、豐富，語調適當，語氣適度，詞語豐富，幽默風趣，就像說書藝人的鼓、琴，是對教學內容的有力陪襯，是調動學生情感的有力武器。如果教師教學語言干癟無味，像老和尚念經，只會把篇篇情感豐富的好文章教得七零八落。學生再也不把教師奉為神明，一見語文課就哀聲嘆氣，一會兒就“魂”飛“魄”散，完全失去興趣。

三、注重教師自身的情感影響，熏陶學生情感

教師在學生心中是崇高的，神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。首先，教師要充滿愛心，給學生親切感，信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意，喜愛的情感。其次，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。