地理教學的關鍵是培養學生抽象思維的能力

應試教育向素質教育轉化，是當今教改的核心，尊重學生發展的主體性是素質教育的根本。這種主體性首先表現為學習的積極性，其最高表現形式是創造性，學生要在學習上有創造性，必須具備良好的思維習慣和思維品質，地理思維能力的培養是中學地理教學的核心任務和終極目標。學生的思維發展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級階段，它在學生學習地理過程中，是學生認識地理、掌握地理，應用地理的一條捷徑，也是學生創造能力培養的基礎。所以，發展學生抽象思維是素質教育的必然要求，是提高中華民族文化素質的需要，也是時代賦予教師的責任，這必須從中學時代注重提高其抽象思維水平。那就要求在認識中學生思維的發展過程的之后，教師利用相應的教學手段來培養學生的抽象思維。

1.教師在培養學生地理抽象思維能力中的作用

1.1通過對信息輸出的控制使思維有序

學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據這些理論，信息傳遞中的“序”是相當關鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應層層展開，層層遞進，做到有條有理，層次分明。這是提高學生抽象思維能力必備條件。

1.2通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力

在課堂教學中，所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學生的啟迪和教育作用也愈大。從這個角度來看，板畫、投影片、幻燈片比文字系統要前進一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌。針對學生思維發展的階段和內涵，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，使地理教學避免僵硬的套路、 呆板的表述，對學生地理抽象思維的形成與發展是至關重要的。

1.3通過對信息反饋過程的平衡，使抽象思維有結果

從前教育界對過程教學提得比較多，對結 果教學則表現出一定程度的冷漠，這是幾十年來“應試教育”所帶來的惡果。其實，只有當學生看到自己的思維之果時，才有可能激發起再學習的欲望，而信息的流向不可能 只有輸入階段和貯存階段，還必須要有輸出階段。三方面缺一不可，作為教師，應該摒除傳統教學觀念的影響 ，對課堂教學中的信息檢測和反饋過程進行控制，具體表現在對提問的評價、對練習的設計和對形成性測驗的評價上，只有這些評價，才能使教學達到一定的平衡，并在此基礎上，再迎接新的不平衡和平衡。教學過程的 這種從不平衡——平衡——不平衡——平衡的發展，這樣抽象思維也在其中不斷得到訓練、加強，直至真正的形成。

2.在地理教學中發展學生的抽象思維的具體方法

2.1 用形象思維帶動、促進抽象思維的發展

凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識過程的兩個必要的、緊密聯系的階段。心理學研究也曾經表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎，通過表象概括，發揮語言的作用，才會逐漸發展為抽象邏輯思維。在教學中教師應用生動、豐富的語言，具體形象的例子，激發學生的形象思維。

2.2講求結構，培養學生思維的深刻性，發展學生抽象思維能力

地理思維的深刻性，指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，并預見其發展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯系和關系；善于全面地思考和分析問題。高中《地理》 上冊中《地球的運動》一節是難點，在學完這一節知識后，要進行系統的歸納總結，使所學的知識系統化，形成網絡。教師在總結本節時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現象的根本原因是什么？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上， 根據各地理事物之間的因果聯系，啟發學生逐步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結規律，形成如下知識結構，這樣不僅培養了學生地理抽象思維能力，也培養了學生地理思維的深刻性。（見附圖）

五帶劃分、四季更替、晝夜長短的地理現象產生的因果示意圖

2.3利用地理圖像發展學生的抽象思維至關重要

抽象思維，它通過學生對文字信號以及各種示意圖、分布圖的圖像信號，加以分析、類比、抽象和概括，使之具體化、系統化，形成一定的理性思維能力。所以，學生學會思維地圖的形成過程是很重要的。要使學生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象。使各類地圖在頭腦中保持并再現。比如各國政區圖、地形圖、人口分布圖、工農業布局圖、各類示意圖、圖表等在頭腦中形成圖像。即使學生身邊沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖像。也就是地圖思維。

心理地圖的形成過程，還是提高地理記憶效率的一個重要途徑。假如學生頭腦中有一幅中國的政區地圖，就可將中國的地形、主要省區、主要氣候、主要河流、人口與城市的分布以及工農業生產的分布呈現在阿自己的頭腦中。在大腦中形成記憶，然后就可以對所了解的地理要素進行整理。學生抽象思維能力的培養才會得以實現。當然心理地圖的形成與積累過程是一個逐步形成的過程。讓學生圍繞地圖進行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進行補繪、改繪或創設新的圖形等，作為教師一方面，要深刻理解地理圖像，能從地理圖像中獲取哪些必要的地理信息、可以讓學生加工哪些地理信息、應用哪些地理信息，解決哪些地理問題等。