提高學生的整體語文素養

如果把知識比做浩瀚的大海，語文就是這大海中的一葉輕舟，閱讀與寫作則是雙槳。二者密不可分，相輔相成。必須以讀促寫，以寫促讀。在閱讀中體味寫作技巧，在寫作中融匯閱讀知識，兩者有機結合，才能學好語文，提高學生的整體語文素養。

一、書中自有黃金屋，多讀慎思潤心智

最是讀書滋味長。“閱讀就是一切”。語文學習重在實踐，重在訓練?！伴喿x”是最基本的實踐和最為有效的訓練?！皶x百遍，其義自見”。《語文課程標準》特別指出， “閱讀是生命個體化的行為”，應引導學生“學會運用多種閱讀方法”。這些理念，都告訴我們閱讀在語文教學中的重要地位，學生自主閱讀的重要性。那么，應該怎樣搞好閱讀呢？

我認為要解決好兩個問題，一是讀什么，二是怎么讀。

首先要選擇閱讀的內容即解決“讀什么”的問題。以往有種錯誤的認識，認為只有自由讀書才叫閱讀，只有讀課外書才叫閱讀。其實構成閱讀的材料可以是課內的，也可以是課外的。課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是非常必要的，可以彌補我們課內閱讀資料的不足。因此，注重對教材的閱讀與欣賞是非常重要的，因為選入教材的文章無一不是內容形式皆精美的范例，值得我們認真品味，模仿和借鑒。這樣，不僅可以讓學生了解健康向上、積極進取的思想內容，培養他們高尚的道德情操，明道理，知是非，又能從遣詞造句及寫法技巧上得到熏陶。

課外閱讀既是課內閱讀的延伸和補充，合理有序的課外閱讀可以更加靈活自由地放飛學生的思緒，彰顯學生的個性，在閱讀中捕捉自己喜歡的美文佳句，感悟作品的思路，有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，形成良好的語感，使他們確信：游泳池里的練習固然重要，但江河湖海中的擊水沖浪也非常必要，從而大大提高他們的閱讀能力與欣賞能力。

但是閱讀又是一種非常復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程。在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。所以在進行閱讀時要注重閱讀的目的性和閱讀方法的指導。

其次是解決“怎么讀”的問題。對于初中學生而言，怎樣的閱讀方法才是科學的、合乎他們自身實踐和要求的呢？

一要倡導個性化的閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本之間的對話過程，要重視學生的獨特感受和體驗，而不是以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

二要倡導自主性的閱讀。學習說到底是學生自己的事情，閱讀也一樣。學生要想知道梨子的滋味，最好自己親口嘗一嘗。在自主閱讀中，閱讀的時間和發現問題的權利都屬于學生，保護學生閱讀的自由性和獨立性，教師只是作為閱讀活動的組織者和促進者，而且要根據學生對文本的反應，及時調整自己的思路，加入到與學生和文本的對話中去。

二、真情書寫人生，信筆彰顯個性

寫作教學是語文教學的半壁江山，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作是表達，是交流。在寫作中，會不斷地審視自己，較正自己的精神航向，從而使自己的思想健康發展。因此，如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創新意識的文章，是語文教師的職責所在。必須關注學生的生活體驗，關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實自己的精神世界，提升自己的人生境界。

（一）寫真實的、切合學生實際的文章

真實與創新是文章的生命，也是文章的真正價值所在。作文是學生自己的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中要讓學生放飛自己的思想與情感，說真話，抒真情，把作文當作學作真人的一種歷練。

關注生活，思考生活。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。生活是寫作的不竭源泉。生活又是復雜的、瞬息萬變的，不是所有的事情我們都能親歷親為。必須學會做生活的有心人，培養敏銳的構觀察力，學會思考。

（二）注重積累，有“米”可炊

山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深。如果沒有內容，作文教學就成了空中樓閣；沒有詞匯，文章的“高樓”從何而起。作文難，主要難在材料的積累與選擇上。為此，特別要重視積累。唯有博覽群書，寫作時才能厚積薄發。

三、以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰

學以致用。如果說閱讀是積累素材、磨練技巧的過程，寫作則是根據需要自主表述、表情達意的手段。我們要建立一種為寫作而閱讀的思想，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結合，互相促進。這樣，學生的習作必然能切實有效地得以提高。雖然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通過大量閱讀，向他人借鑒語言素材，提高學生的語言感悟能力，在語文的海洋中多閱讀，善閱讀；多寫作，善寫作，蕩起閱讀與寫作的雙槳，不倦地飽覽，自由地徜徉，體驗精彩的語文世界。這樣，我們的學生將會盡情地吸吮自己茁壯成長的必要養分，直到長成參天大樹。未來的中學語文教育也必將充滿希望，充滿生機！