優化教學結構,提高物理教學的質效

【摘要】眾所周知高中物理是比較難學的科目，很多學生在物理學科上花了很多的精力與時間，但學習成績還是難以提高，究其原因是多方面的，有學生的基礎原因，有教學老師所采用的教學方式的原因等等。本文就如何優化高中物理新課程教學的結構，提高教學質效進行闡述。

【關鍵詞】物理；教學；質量

很多高中學生感覺物理難學，上課一聽就懂，一看就會，做題目時，卻一做就錯。大家知道，物理是一門很重要的學科，在培養學生科學素養方面所起的作用是巨大的，如果學生因為物理難學，而導致很多學生放棄學習的話，那對學生的發展，會產生很大的負面作用。由于學生認為物理不好學，就會逐漸的失去學習興趣，將物理課堂看成最枯燥無味的課。因此，欲提高教學的質效，就需要改變傳統的、單一的講授模式，優化教學結構，讓學生真正的喜歡物理，掌握學習物理的方法。筆者結合多年的教學實踐，在此談些個人的體會。

一、激情引入新課

引入新課是教學的開始環節，一個好的開端，就等于成功了一半，一個好的課堂引入，常常會受到意想不到的效果。學生學習的興趣常常是在一定的情景中產生的，激情引入新課，能激發學生的學習興趣，提高學生探索物理奧秘的欲望，它能使學生情不自禁的投入到物理學習中，受到事半功倍的教學效果。比如，在學習自由落體內容時，先請幾個學生上講臺來，比一比手抓自由下落的刻度尺，看看誰反應的時間短。全班學生的熱情十分高漲，都饒有興趣的看著他們的表演。這時候有些學生會問：為什么用刻度尺測量反應時間呢？老師趁勢過渡到新課講授。

二、利用多媒體教學

多媒體進入尋常教室后，為我們物理教學提供了方便。這不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解物理原理。比如，在學習人造衛星知識的時候，可以利用多媒體教學，先播放一段神舟7號飛船升空與回收的視頻，這不僅能培養學習的興趣，還能讓學生增加感性認識；在學習原子的核式結構的時候，可以利用多媒體讓學生掌握它的微觀結構，也可以讓學生看到各種射線的特征，這樣能給學生留下很深的印象。值得注意的是，多媒體是不能代替做真實的物理實驗的，有些老師濫用多媒體，連物理實驗都不想組織學生做，一切都用多媒體解決，這就等于是剝奪了學生能力培養的權利。新課程要求全面的發展每個學生的科學素養，創新能力與解決問題的能力是科學素養中的重要因素之一，這些能力只有通過實踐活動來培養，只憑播放多媒體是培養不出來的。如果在具體的教學中，過分的依賴多媒體，無疑是灌輸式教學，只不過不是老師講解灌輸，而是電灌，這是違背新課程教學原則的。

三、重視實驗教學

物理是以實驗為基礎的自然科學，實驗是物理教學的主要手段，在具體的教學中，如果忽視實驗，一味的采取推導的方式進行教學，好像在培養學生的思維能力，實際上讓學生感到枯燥無味，根本學不進去。

新課程重視體驗教學，讓學生在實踐活動中，掌握學習的方法，體驗知識獲得的過程。學生掌握了學習方法后，對他們今后走向工作崗位再學習有很大的幫助作用。學生在探知活動中，可以發揮主觀能動性，進行創造性的思維活動，有利于創新能力的培養，尤其是在探究活動中，養成了一絲不茍的科學態度，從而促進了科學素養的提高。說到底，科學素養只能通過實踐活動培養，講解是講不出能力來的。新課程大力提倡探究教學，目的就是要培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。在探究性教學中常遇到設計性實驗的問題，要給學生大膽嘗試的機會，比如，高一的時候可以讓學生通過討論自行設計實驗來測量重力加速度的大??；至于用什么原理，什么方法可以由學生自己確定。有些學生可能會根據自由落體s=1/2gt2公式來測定，有些學生可能根據萬有引力等于重力來測定，也有些學生可能根據單擺的周期公式來測定，這些都可以肯定，從理論上講，只要公式中含有g的，都可以通過實驗來測定重力加速度，但在具體的教學中，老師要引導學生思考，究竟采用哪種實驗方法，使測定的g的誤差比較小，這樣不僅鍛煉了學生解決實際問題的能力，還有效的發展了學生思維能力。通過這樣的訓練，能讓學生搞懂物理各章節知識的內在聯系，幫助學生克服物理難學的恐懼心理。

四、重理精講

教學實踐證明，欲提高物理課堂教學的質效，關鍵取決于老師能否將“理”講清楚。在講解物理原理、物理定律的時候，不能像傳統的應試教學那樣一味的講解，而應該對學生有問題的地方進行點撥，采用的方式可以是多樣的，如，比喻、圖示、利用演示與模型等等，具體采用什么方式，需要根據教學內容與學生的實際情況來確定。比如，在講解交流電這個概念的時候，就可以用單擺的擺球速度作比方，假如在配合交流發電機的模型進行講解，讓學生親眼感知到電燈的亮度隨著手的搖動而變化，就能使學生從現象到抽象掌握交流電的大小、方向作周期性變化的本質規律。對于容易記錯的公式，不能像傳統的應試教學那樣讓學生死記硬背，更不能責怪學生腦子笨，什么都記不住。比如，彈性振子的周期公式T=2π■，但很多學生錯誤的記為T=2π■。此時，應該引導學生用牛頓第二定律的規律來理解公式的意義：在一定的回復力的作用下，振子質量越大，產生的加速度就應該越小，振子來回振動的速度應該越慢，因而時間T就越多，所以m不會在分母上的。通過這樣的點撥學生就不容易將公式記錯了。

總之，教學沒有固定的模式，只要能針對學生的實際情況，靈活采用多種方式，并將學生的發展放在教學的中心地位上，就一定能摸索到適合自己學生的高效的教學方法。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學）