中職數學分層教學的探析

【摘要】分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，使數學教學真正做到以人為本，對班級中不同層次水平的學生進行不同要求的教學，通過不同的方法最大限度地調動學生的積極性，為中職學生的全面發展創造條件。這種方法，只要恰當運用，就能使差生提高，優生更優，從而達到各自所能達到的最高水平。

【關鍵詞】中職數學；分層教學；因材施教

中考對職業高中已經意義不大。職業高中招收的都是普通高中的落榜生，他們的文化基礎較弱，主要體現在數學課程上。他們的數學成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低；有的甚至喪失學習信心，自暴自棄，這些狀況的存在與目前新課程倡導的素質教育背道而馳。因此，在職業高中教學中，應該以學生為本，既要打好學生的數學基礎，也要承認這種實際存在在數學教學中的差異性，不放過基礎較差的學生，采用分層教學法，因勢利導，促進學生的整體發展。

一、中職數學分層教學法的理論依據

我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ā睹献印返戎鲝垺耙虿氖┙獭薄ⅰ耙蛉硕悺钡慕逃枷?。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，教學只有從個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力有差異，發展水平有差異。因此學生學習的差異是客觀存在的。我國教育方針及新課程標準要求，教育必須面向學生全體，而不是少數尖子生。學生必須成為學習的主體。

二、按照好中劣三個層次，做好中職學生分層

根據學生的學習成績、在校表現、家庭環境等，把學生的認知發展水平和相應的動機發展水平大致按３個層次分列如下：

處在劣層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發學習興趣；在學習中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系。這種教學模式在實施時，對該層次的學生要求“促內化、助遷移、漸放手?！?/p>

處在中層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心。在導學過程的實踐環節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。這種教學模式在實施時，對該層次的學生要求“爭上游、夯基礎、并肩走?！?/p>

處在好層次的學生，應注意盡力把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向。在導學的實踐環節上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。這種教學模式在實施時，對該層次的學生要求“立志向、導探索、自己走?！?/p>

三、中職數學分層次教學的實施

1.教學目標分層。給好、中、劣三個層次學生設定不同的教學目標。好層次學生體現的是深化熟練大綱的教學要求，他們應能綜合運用所學知識，提高思維品質，其求知欲和自學能力應體現較強；中層次學生體會的是教學大綱中所有的教學要求，著眼于使用知識的培養，能理解課本例題，做一些簡單的新題；劣層次學生體現的是教學大綱中最基本的教學要求，學生對數學肯記肯做，記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法，模仿課本例題，做好課本配置的練習題。

2.教學方法分層。根據好、中、劣的不同特點，選擇不同的教學方法，好層次以“啟發——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。中層次則采用“啟發——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。劣層次則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。

3.作業分層：作業不能一刀切。對于好層次的學生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學內容的提高題；在給中層次的學生布置作業時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養興趣、夯實基礎的原則；對于劣層次的學生，布置的作業數量就較少而且難度是較低的，但劣層次學生對知識的掌握不能通過一次的作業練習就悟通、理解，還應有一個重復再練的過程。

4.因層而異，改革課堂練習方法。分層次教學，作業一般分三個層次，即基礎練習、提高練習和拔尖練習。好層學生必須完成拔尖練習；中層學生完成提高練習，可選做拔尖練習；劣層學生完成基礎練習，可選做其他層練習。如果低層學生做對上層學生的練習，可以采取一定的加分獎勵措施。使學生在學習中形成“趕優、爭中、保低層”的學習氣氛。

實踐證明，由于中職學生的知識水平和個性差異的影響，用統一的教學形式，就捆住一部分學生的手腳，不利于全體學生成績的提高，分層教學對班級中不同層次水平的學生進行不同要求的教學，通過不同的方法最大限度地調動學生的積極性，不失為解決問題的方法之一，只要恰當運用，就能使差生提高，優生更優，從而達到各自所能達到的最高水平。

【參考文獻】

[1]舒濤，分層教學研究與實踐[J].四川教育學院學報.2000.12

[2]伊樹江，分層次教學在職業高中數學教學中的實踐與研究[D].遼寧師范大學.2008年

[3]馮躍峰，數學課堂教學中的層次設計[J].中學數學.1997.02

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）