從記憶規(guī)律出發(fā)探討高中英語詞匯教學技巧

從高中英語教學的整體來看，詞匯教學是學生二語習得的基礎，亦是整個高中英語教學的重點之一，“沒有詞匯，表達為零。”筆者結(jié)合多年的高中英語教學實踐經(jīng)驗，對高中生學習詞匯時容易出現(xiàn)的困難進行簡單的分析，同時從記憶規(guī)律出發(fā)探究提高詞匯教學效果的措施。

一、學生詞匯學習困難分析

學生特別是部分男生都懼怕英語學習，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們大多反映是過不了英語詞匯關，用他們的話說就是記不住、忘得快。

筆者進一步調(diào)查分析，出現(xiàn)詞匯學習困難的原因大多數(shù)是學生的學習方式或教師的引導存在有問題。

1.學生學習詞匯的方法非常的匱乏，簡單的認為學習詞匯就是多花點時間背背單詞，結(jié)果是記得快、忘得也快。有相當一部分同學記和背單詞是因為教師有任務或默寫的要求，臨場前為之，不能做到在課后自覺地鞏固和反思。記憶單詞時，不能做到“心到、眼到、口到！”所以記住詞匯的量和速度都有失偏頗。

2.教師的引導存在誤區(qū)，針對教學效果而言，教師的主導作用亦不可忽視，我們教師應擺正詞匯教學的重要地位，要合理地分配教學時間，不能像貼補丁一樣將詞匯教學穿插在課后或夜自修時間讓學生毫無章法的自學，詞匯的教學與教材的語境及句子相脫離，我們在平時的教學中應該注重在教學的過程中滲透，在具體的句子和課文語境中進行詞匯意義和用法的理解。

二、記憶規(guī)律分析

從心理學角度分析，影響學生英語詞匯記憶的因素大概有如下幾種：

1.時間的影響：艾賓浩斯的研究結(jié)果表明，人的遺忘是非均衡性發(fā)展的，記憶的最初階段遺忘起來特別快，隨后逐漸變慢，達到一定的時間后，幾乎不再遺忘，轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。

2.材料的影響：由吉爾福特的研究結(jié)果可以知道不同性質(zhì)的語言材料，學生的記憶效果截然不同。其中無意義音節(jié)記憶效果最差，意義比較豐富且學生感興趣的材料，學生的記憶效果相對比較好。

3.輸入方式的影響：學生接收信息的渠道是多元化的，所以信息的呈現(xiàn)方式也不能單一化，我們在教學中采用視覺、聽覺和動覺相結(jié)合的多渠道輸入的效果要比單純通過聽覺或視覺單個渠道輸入知識的效果要好很多。

三、提高高中英語詞匯教學效果措施分析

1.注重在教學中構(gòu)詞法的滲透

構(gòu)詞法是詞匯形成并發(fā)展的基本原則，我們在詞匯教學中注重詞匯法的滲透，有助于幫助學生從詞匯的形成出發(fā)，增強對詞匯的感觀度，有利于有意義鏈接的形成。

例如，筆者在模塊二Unit 3 Amazing people講解詞綴時，借助這一契機，跟學生全面探討了詞根、詞綴等等構(gòu)詞法，筆者采用了樹形圖的結(jié)構(gòu)方式如圖1所示，有一個具體的單詞出發(fā)，加上后綴猶如樹干上長出樹枝一般，確有著其自身存在的意義和獨立的涵義，逐步延伸，進而有機結(jié)合成更為復雜的復合詞，抓住詞匯間的聯(lián)系把握多個相關詞匯的記憶。

2.注重詞義間有意義的構(gòu)建

一個具體的詞匯在不同的語境中可以表示為不同的涵義，我們可以從詞義出發(fā)聯(lián)系多個反義詞的記憶，如圖2所示，將這些意義相反的詞匯置入同一個語義場，就能成雙成對的記憶詞匯，做到相反相存，由一個詞可以聯(lián)想到一串詞語。

教學中，我們可以從詞義出發(fā)，由一個詞匯派生出若干反義詞，再逆向思維看新的詞匯又有哪些反義詞，進而既記住了這個詞匯意思相反的詞匯有哪些，同義詞、近義詞也自然而得，如此將同義詞和反義詞聚合性記憶，將一個多義詞的主要義和次要義都集合到了一起學習，效果頗佳。案例如圖3所示。

3.注重應用情境的創(chuàng)設

大量教學實踐表明，如果我們給詞匯學習創(chuàng)設一些具體的應用情境，那么由實用性出發(fā)，學生在詞匯學習過程中就不會覺得枯燥，對詞義的理解度也會增加，促進詞匯的真正習得。具體在情境的設置上我們要做好以下幾點：

（1）注重課文內(nèi)容和文化背景的研究，充分挖掘教材中容易激發(fā)學生學習興趣的東西，學生的興趣度增加時，容易掃除學生的生詞障礙。

（2）引導學生初讀課文的過程時，鼓勵學生多查字典以及聯(lián)系上下文對詞義進行一定范圍內(nèi)的猜測，在初讀的過程中對詞匯形成一個粗獷的印象。

（3）注重精讀課文的教學引導，從語言細節(jié)和結(jié)構(gòu)，注重長句的分解入手，通過精度幫助學生在理解文章大意的同時，認識到詞匯在課文情景中具體的涵義，然后，進一步提供角色扮演的平臺，讓學生在交流中應用詞匯。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）