在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)地參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在眾多的教學(xué)改革模式中，情境教學(xué)具有一定的代表性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在課堂上營(yíng)造一種富有行真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)、生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力，用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引人入勝的故事充實(shí)課堂，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著獨(dú)到的功效。例如講硅酸鹽材料——玻璃時(shí)，可引入“灰燼里的明珠”：很久以前的一個(gè)陽光明媚的日子，一艘裝了許多蘇打晶體的商船駛進(jìn)一個(gè)港灣避風(fēng)，他們想在海灘上進(jìn)行野餐，可是四周連一塊架鍋的石頭都沒有，他們感到很沮喪。正不知如何是好，突然有個(gè)年輕船員出了個(gè)主意，他叫大家搬來了幾塊大的蘇打塊，將鍋架好后，便找來一些柴火燒起來，當(dāng)準(zhǔn)備上岸時(shí)，出主意的年輕船員忽然發(fā)現(xiàn)灰燼里面有一種閃閃發(fā)光的東西，晶瑩剔透像明珠一樣，于是他悄悄地拿了幾塊帶了回去。經(jīng)過研究摸索，商人制成了各種各樣的珠子，出乎意料的是，這很受人們的喜愛。后來，人們知道了其中的奧秘，就將它制成了玻璃。通過這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了玻璃的生產(chǎn)原料和原理，達(dá)到了預(yù)期的效果。

化學(xué)故事以它特有的魅力在化學(xué)課堂教學(xué)中大有可為，確實(shí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。這種寓教于樂的方法能使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，真正感覺到“不學(xué)不知道，化學(xué)真奇妙”，真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)化學(xué)的無窮樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

問題情境是知識(shí)發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導(dǎo)火索，是智慧生成的土壤。在課堂中構(gòu)建問題情境，能引發(fā)學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題求索的欲望，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

例如在講沉淀溶解平衡的應(yīng)用時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：

1.碳酸鋇、硫酸鋇均為難溶鹽，為什么不用碳酸鋇做鋇餐？（已知胃液含有鹽酸）

2.如果誤食可溶性鋇鹽，造成鋇中毒，應(yīng)盡快用5.0%的硫酸鈉溶液給患者洗胃，為什么？

3.牙釉質(zhì)的主要成分為羥基磷酸鈣[Ca5（PO4）3（OH）]，殘留在牙齒上的糖在酶的作用下會(huì)產(chǎn)生乳酸，這會(huì)對(duì)牙釉質(zhì)產(chǎn)生怎樣的影響？

4.含氟牙膏能有效防止齲齒，為什么？（氟磷灰石[Ca5（PO4）3F]比羥基磷灰石更難溶）

通過對(duì)實(shí)際問題的思考討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)沉淀的溶解和生成的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)深化對(duì)平衡移動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)魅力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力。如在講銨鹽的性質(zhì)時(shí)，我首先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“燒不著的棉布”：我將一塊看似普通的但事先用氯化銨溶液處理過的棉布放在酒精燈上點(diǎn)燃，奇怪的是棉布不但點(diǎn)不著，而且還冒出白色的煙。這立即引起了學(xué)生的興趣，這是為什么呢？我因勢(shì)利導(dǎo)引出了銨鹽的性質(zhì)——受熱易分解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例總結(jié)銨鹽的保存方法。在進(jìn)一步的銨鹽性質(zhì)探究中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做氯化銨溶液與氫氧化鈉溶液共熱的實(shí)驗(yàn)，將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察現(xiàn)象。通過該實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，很好地掌握了銨鹽與堿反應(yīng)的性質(zhì)，并歸納了該性質(zhì)的應(yīng)用：實(shí)驗(yàn)室氨氣的制取及銨根的檢驗(yàn)。討論并解釋了生活中的事例：銨態(tài)氮肥不能與草木灰混用。在實(shí)驗(yàn)的情境中，學(xué)生輕松愉快地掌握了銨鹽的重要性質(zhì)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果只是簡(jiǎn)單枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生理解掌握，采用多媒體動(dòng)畫演示，不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。比如，在講述有機(jī)化學(xué)的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，用動(dòng)畫模擬甲烷分子與氯氣分子如何斷鍵，如何形成新的鍵；乙烯分子碳碳雙鍵如何斷裂，氯原子如何接上去，直觀地將這兩個(gè)反應(yīng)機(jī)理展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解。又比如，學(xué)習(xí)了原電池和電解池之后學(xué)生經(jīng)常會(huì)把它們混淆起來，不易分清，利用多媒體模擬原電池、電解池的工作原理，從中找到它們之間的異同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。還有課本中涉及的一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、海水提鎂、高爐煉鐵等，學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用多媒體計(jì)算機(jī)在屏幕上進(jìn)行宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、形象逼真地表現(xiàn)出一步生產(chǎn)過程，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)也可重復(fù)演示或局部放縮。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，由于原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)涉及到的理論，都是看不見，摸不著的。學(xué)生要認(rèn)識(shí)它，接受它不是那么容易的。但是如果在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體動(dòng)畫將微觀運(yùn)動(dòng)展示出來，學(xué)生就能夠很好的理解了。

理想的課堂是“開心果”，學(xué)生樂在其中，興趣盎然；理想的課堂是“創(chuàng)造坊”，給學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種情境中去體驗(yàn)去探索。古人云：志不強(qiáng)者知不達(dá)。志即感，沒有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中要精心營(yíng)造教學(xué)情境，發(fā)揮心理暗示作用，讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感體驗(yàn)去思考、去學(xué)習(xí)、去探索、去感悟，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位：江蘇省邳州市炮車中學(xué)）